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激发情感，推进思考 ——谈高中记叙文写作教学策略 上海中学 葛璐 对于现阶段大部分高中生来说，尽管最终高考他们以写作议论文体裁居多，但是对记叙文的思考与写作仍然是高中作文教学过程中十分重要的一种思维训练方法。过早地放弃对记叙文的学习和探究，直接进入议论文写作，对高中生而言并不是一件好事。因为记叙文这种文体对于塑造学生感知能力、思维能力、审美能力以及创造能力都具有其它文体无法替代的效果。 一、如何唤醒学生的情感体验 1. 激发讨论，直面自我 德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”我们有时候会简单地把学生写不好作文的原因归结于“他偏理科思维”、“他不擅长表达”、“他看的书少，缺乏积累”等等，但其实在孩子们的内心世界中潜藏着很多丰富的情感与自己独特的观察体验，而且随着高中阶段学习的升级，他们也渐渐有了自己的想法和观念。但为什么很多学生还是在进入记叙文写作中仍旧无从下笔呢？ 在我的教学经历中，我发现大部分学生在面对写作文这件事时都会有抗拒和逃避的心理，但他们又本着不能不完成作业的心理去写作文，于是作文在很多同学这里变成了一项不得不被动完成的任务。而且随着进入高中，学生与家长、老师之间的沟通和初小阶段相比也变得没有那么直接畅通，他们更愿意关上房门沉浸在自己的世界中，不愿意交流诉说，长此以往，这种“封闭”感很容易迁移进写作过程中。 记叙文教学也如雅思贝尔斯所言，是一种需要“唤醒”学生自我，“启发”学生思考的过程。如果在写作中，学生的内在“自我”没有被唤醒，仍然处于沉睡的封闭状态，他把真实的自己仍然缩在一个厚厚的壳里，用一个“假”我来与外界交流，那么进入写作状态中，他的真情实感也很可能出现“矫揉造作”的“表演”痕迹。 对于学生道德、情感的渗透，在记叙文教学和议论文教学中都有，但与议论文不同的是，记叙文能够更直接地通过学生自己的亲身经历和体验，打开情感的通道，这是一个更加直面自我的过程。议论文则更加侧重通过条分缕析的说理和完整严谨的逻辑，去表达情感立场，把握世界的本质，这是一个更加需要直面他人、社会和外在的过程。 试想，当一个学生在写作中并不准备打开自我来投入表达时，写出来的文章又如何能够“被看见”呢？记叙文教学如果能够打开学生的内在，直面自己的内心，不仅仅对学生记叙文写作，对议论文写作也会有帮助。电影《一代宗师》中写高手有三层境界：“见自己”、“见天地”、“见众生”。由掌握个体生命经验到观察天地众生，这是学生感悟能力逐层递进的过程。因此，高中记叙文教学仍然承担着情感教育、三观塑造以及道德教育的重要功能。 修订的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中强调“要充分认识语文学科在立德树人方面的独特作用”，“落实立德树人根本任务”。“立德树人”的目标要求学生不仅仅是立足于写作，而是立足于更高的目标，完善自身道德修养。教师在教学过程中也需要帮助学生提升内在的情感认知、道德素养、三观观念等。 写作是表达学生内心的感知、判断、诉求、创造等的过程，一篇好的文章，可以让读者窥见作者掷地有声的内心。在写作前，学生需要叩问自己的内心，这个世界是怎么样的？人这辈子应该怎么活？人这辈子什么才是最珍贵的……这些问题的思考看似与写作题目无关，实则是贯穿写作过程中更重要的精神内核。 在教学过程中，我让学生围绕“人生的意义是什么”进行了讨论，大家的答案各不相同。下面两段文字是学生对这个问题的思考： 如存在主义所说，既然人生的意义已经归于虚无，那么每一个活着的人都可以为自己重新定义生命的意义。虽陷入“肠一日而九回”的痛苦，司马迁仍为自己定义了生命的价值，他要为后人留下一部史书，对中华所有之历史的归纳与整理，也可以成为献给后人的启示之镜。 人生的意义，或许并不在于旅途目的地的风景多么姣好，也不在于出发时自己行装打点得多么完备，而在于到达目的地的这一段过程中自己透过车窗所领略到的沿途的繁华热闹的城市、机器轰隆的工厂、广阔无垠的原野、深邃幽深的密林和那一抹始终淡蓝色，点缀着零星的丝带般云朵的天空。 要把叙事性的东西讲好，就必须能够回答下面这个问题：这个故事要讲什么？这个故事的点子或想法，或者说它的概念是什么？我们需要讲出今天生活方式中某些东西的故事，跟今天人们的生存状况有什么关系，这是叙事性写作的根本。必须把故事跟某种更大的东西联系在一起，说出点有意义的东西。如果你能在一个故事里发现一个带有普适性的真理，哪怕这个真理很简单，简单到像“人就是喜欢回忆”这样，那也是很重要的。只有当你在普适性层面进行思考的时候，你就把你的主题放到了一个框架之中。有了这个框架，你的主题就不仅仅是某个回忆里的人，而是变成了某个人人都能理解和体会的象征或者符号。 这些内在的思索是学生在写作复杂记叙文时的思想基