全文解读2022数学新课标《义务教育数学课程标准（2022年版）》.ppt

，给予学生提出问题、思考问题、解决问题 课程实施 06 （二）评价建议 ，让认识基 课程实施 06 （二）评价建议 在讲座中，我们还需要关注提出的新的话题或者说是之前被我们忽略的数学思想，如代数推理、抽象结构、加法模型、尺规作图、数的表达、几何直观等。 课程实施 06 （二）评价建议 18. 数理统计学a：抽样理论（包括抽样分布、抽样调查等 ），b：假设检验，c：非参数统计，d：方差分析，e：相关回归分析，f：统计推断，g：贝叶斯统计（包括参数估计等），h：试验设计，i：多元分析 课程实施 06 ⑷试题命制 加强命题的标准化建设，逐渐完成题库建设，实现命题流程的标 准化，建立试题质量监测与评估体系。 明确考查意图。根据学业质量标准要求，明确试卷和每道试题所 要考查的数学知识和核心素养的相应表现。 创设合理情境。根据考查意图，结合学生认知水平和生活经验, 设计合理的生活情境、数学情境、科学情境，关注情境的真实性，适 当引入数学文化。 设置合理问题。问题的设置要有利于考查对数学概念、性质、关 系、规律的理解、表达和应用，注重考查学生的思维过程，避免死记 硬背、机械刷题。科学制定评分标准。评分标准应具有科学性、可操作性。对开放 性、综合性较强的试题，合理设计多层次任务的评分标准。 （二）评价建议 设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。 课程实施 06 （三）教材编写建议 10.请介绍修订后的义务教育课程如何加强学段衔接？ 课程实施 06 （三）教材编写建议 7. 拓扑学a：点集拓扑学，b：代数拓扑学，c：同伦论，d：低维拓扑学，e：同调论，f：维数论，g：格上拓扑学，h：纤维丛论，i：几何拓扑学，j：奇点理论，k：微分拓扑学，l：拓扑学其他学科。 课程实施 06 例如，课程内容特别强调的代数推理和几何直观，需要体现螺旋 上升。又如，逻辑推理是数学思维的重要内容，学生的相关能力发展 与心智水平密切相关：在小学阶段，学生只需要感悟数学的说理；到 了初中阶段，学生要会用数学的符号表达数学道理，并会基于这样的 道理证明一些数学命题。 （三）教材编写建议 例如，教材上介绍的求比值的方法是前项除以后项，化简比的方法依据的是比的基本性质。 课程实施 06 （三）教材编写建议 计算数学可以归入计算机科学之中，但它也可以算是一门应用数学。 课程实施 06 （三）教材编写建议 听了关于2022年版《义务教育数学课程标准》的解读，受益匪浅，对一些之前不是特别明白的地方，也更加清晰了。 课程实施 06 （三）教材编写建议 针对小学阶段孩子的特点，我们小学阶段更应该在教学实际中侧重于与经验的感悟等。 课程实施 06 （三）教材编写建议 例如，希尔伯特1900年在国际教学家大会上提出的尚待解决的23个问题中，有些问题得到了解决。 课程内容 04 （四）综合实践 关键能力，培养全面发展的新时代接班人。 课程内容 04 第四学段（7?9年级） 【内容要求】 （1）在社会生活和科学技术的真实情境中，结合方程与不等式、 函数、图形的变化、图形与坐标、抽样与数据分析等内容，经历现实 情境数学化，探索数学关系、性质与规律的过程，感悟如何从数学的角度发现问题和提出问题，逐步形成“会用数学的眼光观察现实世 界”的核心素养。 (2)用数学的思维方法，运用数学与其他相关学科的知识，综合 地、有逻辑地分析问题，经历分工合作、试验调查、建立模型、计算 反思、解决问题的过程，提升思维能力，逐步形成“会用数学的思维 思考现实世界的核心素养。 （四）综合实践 随着义务教育的全面普及，我们教育更应该要明确培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？优化学校育人蓝图，在教育过程中坚持与时俱进的思想，聚焦核心素养，反映时代特征 课程内容 04 （四）综合实践 今天听了的讲座，让我更加清晰地认识到课程的育人理念、学生核心素养的着力培养、关注学段的衔接。 课程内容 04 （四）综合实践 具有内在逻辑联系的整体，即构成了公理系统。 课程内容 04 （四）综合实践 ，落实这些要求必须 课程内容 04 （四）综合实践 理解内涵的一致性、表现的阶段性和表述的整体性，理解核心素养的数学特征，即数学眼光、数学思维、数学语言，理解学业质量设置的意义与内涵，理解综合与实践赋予的具体内容，通过主题式的学习，实现学科融合。 课程内容 04 根据“五四学制不同学段目标要求，“五四学制1?5年级课 程内容应覆盖“六三学制1~6年级绝大部分课程内容；“六三”学 制其余课程内容在“五四”学制6?9年级中安排，且分布合理，为 学生充分的实践、探究留出时空。 （四）综合实践 遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。 学业质