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贯彻落实2022年版义务教育阶段“新课标”座谈发言 今年秋季学期起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。近 日发布的2022年版义务教育阶段“新课标”显示，清洁与卫生、整 理与收纳、烹饪与健康、农业生产劳作等任务，将分别贯穿不同年级 段。小学生将被要求会炒西红柿鸡蛋，搞得了盆栽水产养殖等。 此前，我国中小学就有劳动教育，不过一直存在被边缘化、弱化 等问题。2015年，教育部等部门发布《加强中小学劳动教育的意见》 中就直指这一问题，提出劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化, 在社会中被淡化，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一 些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。小学生不会剥 煮熟的鸡蛋、不会拿扫帚扫地，大学生让家长定期到校洗衣服、请家 政公司来宿舍搞卫生……这样的报道频频引发社会热议。 将劳动课独立成一门课程，释放出国家高度重视劳动教育的明晰 信号，是推进“五育并举”的重要举措。而要让学校、家长和社会真 正重视劳动教育，需要对症下药，找准劳动教育被弱化、淡化、软化 的根源所在，强化依法治教；同时改革教育评价体系，推进全社会形 成新的教育观和成才观，培养学生形成健康的劳动价值观。 中小学校按课程方案与标准开齐开足上好国家规定的课程，是依 法治教的基本要求。但具体到学校办学实践中，却存在重视智育，轻 视美育、德育、劳育等功利化、短视化办学倾向。有的地方教育部门 和学校，按课程与中高考的关系，把课程分为“主课”“副课”并区 别对待，结果就是所谓的“副课”被挤占成常事。如果依法治教不能 落在实处，“五育并举”不能被坚持，那么即便劳动课独立成为一门 课程，其被弱化的老问题将依旧存在。 对于劳动教育，社会上存在一些错误的认识。比方，有家长就对 劳动课的设置持保存态度，认为孩子去学校是读书不是去做体力劳动。 还有观点认为，人工智能时代“引导”学生从事体力劳动、生产劳动， 系逆势之选。炒菜的话，买一个机器人炒菜机就能解决问题，让学生 学炒菜似无必要。在家庭教育中，不少家长替孩子包办除学习之外的 一切事宜，将劳动立作学习的对立面，甚至用“不努力读书，今后就 去做‘苦力’”等对孩子进行“恐吓教育”。这些错误的认识与教育 方式亟须纠正。 对学生进行劳动教育，不仅是要培养学生自主生活的技能，更重 要的是让学生形成健康的劳动价值观，尊重劳动、尊重劳动者。很难 说，学生不愿意成为技能人才、职业院校不安于职业教育定位的现象 与“崇尚读书、漠视劳动”这一观念的长期影响没有关系。 实现家长和社会对劳动教育的认知纠偏，需要深入推进教育评价 改革。对照2020年发布的教育评价改革总体方案，或可将劳动教育 评价作为探索教育评价改革的重要实践。评价学生是否上好劳动课， 显然不应采取结果评价方式，进行所谓的劳动课考试，而应关注学生 参加生产劳动、服务劳动的表现，重视学生对劳动的体验，进行写实 性、过程性评价，将其纳入综合素质开展档案。学校和家长必须意识 到，义务教育阶段必须重视学生的全面开展与核心素养培养，如此方 能为孩子未来成长打下坚实的基础。