教育心理学第七章-学习迁移.pptVIP

2022/5/17 * （六）、从认知结构的观点看迁移 1、一切有意义学习都包含有迁移; 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结,而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系; 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。 2022/5/17 * 影响迁移的认知结构变量 ①可利用性:是否有适当的起固定作用的观念可供利用 ②可辨别性:学习任务与原有观念的可以辨别的程度 ③稳定性:起固定作用观念的稳定性和清晰性 促进认知迁移的方法:先行组织者 评价 “为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中,可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的 2022/5/17 * 该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT）的发展。 基本思想:前后两项技能学习间发生迁移的原因,是两项技能的产生式有重叠;重叠越多,迁移量越大。 与共同要素说的关系。 2022/5/17 * ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重新划分。 目标知识 程序性 陈述性 原有 知识 程序性 1 4 陈述性 2 3 3.2.2 迁移的分类 ACT理论的迁移分类 2022/5/17 * 第三节 促进学习迁移的策略 2022/5/17 * 一、影响学习迁移的主要因素 （一）相似性 从客观条件来说,学习