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《义务教育英语课程标准》2025年版

一、核心理念的传承与发展：从“知识本位”到“素养为重”的深化

2025版课标在承继我国义务教育英语课程改革优良传统的基础上，进一步明确了“素养为重”的教育导向。这意味着英语教学不再仅仅是语言知识的传授和语言技能的训练，而是要将立德树人根本任务融入课程实施的全过程，通过语言学习促进学生认知能力的提升、思维品质的发展、文化意识的涵养以及学习能力的培育。

相较于以往，2025版课标更加强调英语学习的“育人价值”。语言不仅是交流的工具，更是思维的载体和文化的镜像。因此，课程内容的选择与组织，教学活动的设计与实施，都需服务于学生正确价值观、必备品格和关键能力的塑造。例如，在话题选择上，更加注重引入贴近学生生活、反映时代特征、蕴含文化内涵的主题，引导学生在语言实践中感悟家国情怀，理解人类命运共同体的意义，培养跨文化沟通与合作的意识和能力。

同时，“以学生为中心”的理念在2025版课标中得到了进一步强化。这要求教师在教学中更加关注学生的个体差异和学习需求，尊重学生的学习起点和认知规律，鼓励学生采用多样化的学习方式，激发其内在的学习动机和探究欲望。课程标准提出的分级要求，为因材施教提供了更具操作性的框架，使得不同水平的学生都能在原有基础上获得适切的发展。

二、课程内容的优化与创新：构建结构化、情境化的学习体系

2025版课标对课程内容进行了系统性的梳理与优化，旨在构建一个既符合语言学习规律，又能有效促进学生素养发展的内容体系。这一体系不再是孤立知识点的简单罗列，而是强调内容的结构化整合与情境化呈现。

在内容结构上，2025版课标可能会进一步明确核心素养在不同学段的具体表现和发展要求，并以此为统领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素。这种整合并非形式上的拼凑，而是要实现各要素之间的有机联系和相互促进。例如，词汇和语法知识的学习，不再是脱离语境的死记硬背，而是要在具体的语篇理解和表达活动中，引导学生感知、理解和运用，体会语言形式与意义、功能之间的关系。

情境化是2025版课标倡导的另一重要原则。语言的学习和运用离不开具体的情境。课标鼓励教师创设真实、有意义的语言运用情境，让学生在完成真实任务的过程中学习和使用语言。这些情境应贴近学生的生活实际、认知水平和兴趣点，能够激发学生的表达欲望和参与热情。通过在情境中运用语言解决问题，学生不仅能提升语言能力，更能发展思维能力和合作能力。

此外，课程内容的时代性和包容性也得到了进一步凸显。2025版课标可能会适当吸纳反映科技进步、社会发展和人类共同价值的新内容，拓宽学生的国际视野。同时，更加注重中华优秀传统文化的融入，引导学生用英语讲好中国故事，增强文化自信和民族自豪感，培养跨文化理解与沟通能力。

三、教学实施的转向与突破：从“讲授式”到“实践性”的课堂变革

2025版课标的有效落地，离不开教学实施方式的深刻变革。其核心在于推动课堂教学从传统的“讲授式”向以学生为主体的“实践性”转变，真正让学生成为语言学习的主动参与者和建构者。

这要求教师重新定位自身角色，从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”。教师的主要任务不再是单纯地传授知识点，而是设计和组织富有挑战性的学习活动，为学生提供充分的语言实践机会，引导学生主动思考、积极探究、合作交流。例如，可以更多地采用任务型教学、项目式学习等方式，让学生在完成任务或项目的过程中，综合运用所学语言知识和技能，体验语言学习的乐趣和价值。

过程性评价在教学实施中的作用也被提升到新的高度。2025版课标强调要建立多元化的评价体系，关注学生学习过程中的表现和进步，而非仅仅关注最终的测试结果。教师应运用观察、提问、作品分析、学生自评与互评等多种方式，全面、客观地了解学生的学习状况，及时给予针对性的反馈和指导，帮助学生认识自我、调整学习策略、体验成功、建立自信。

信息技术的深度融合是推动教学变革的有力支撑。2025版课标会进一步强调信息技术与英语教学的有机结合，鼓励教师合理利用数字教育资源和平台，丰富教学内容和形式，创设更加生动、互动的学习环境。例如，利用在线协作工具促进学生间的交流合作，利用多媒体资源拓展学生的学习渠道，利用智能评测工具辅助个性化学习指导等。但同时也需警惕技术的滥用，始终坚持技术服务于教学目标和学生发展的原则。

四、对教师专业发展的新要求：提升素养，引领成长

2025版课标的实施，对教师的专业素养提出了更高的要求。教师不再仅仅是学科知识的专家，更应成为素养导向的教学设计者、学生学习的促进者和教育教学的研究者。

首先，教师需要不断深化对英语学科育人价值的认识，将核心素养的培养目标内化于心，并落实到教学的每一个环节。这要求教师具备较高的人文素养和跨文化意识，能够准确把握课程内容中的育人元素。

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