三年级下册语文《可贵的沉默》说课稿.pdf

三年级语文下册《可贵的沉默》说课稿 段家川小学教师 满万林 一、说教材 （一）教材简析 《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六 册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学 进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变 化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐 回到热闹。 学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上， 受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累 课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实 践活动的开展奠定基础。 （二）教学目标 1.会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄 写自己喜欢词语、句子。 （三）教学重难点： 教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。 教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。 二、说教法和学法 教法：培养学生合作、 探究、创新精神，调动学生的 积极性和主动性。教学时我采取读一读，议一议、引导法， 以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体 验，最后结合实际进行拓展延伸。 学法 ：根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透 “读中自学”的方法，让学生学会读书。通过学生的读读、 想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。 三、说教学过程 我的课堂结构是：检查预习（字词）——质疑导向—— 探究体验——学习升华——拓展延伸。 （一）检查预习情况 了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定 基础。 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。” 由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题 目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会 提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉 默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的 问题，概括为三个方面： 热闹——沉默——热闹 确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样 就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教 学的第二阶段—— （二）探究体验。 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反 复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我 再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的 热闹是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱在沉 默中孩子们知错了，在沉默中孩子们在思考；在沉默中孩子 们在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感 受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。 在合作探究中突破教学难点：在沉默中，孩子感受到了 父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想 到回报；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中， 孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化， 我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句 子： 1.我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的，他们自己还没 有意识到的极为珍贵的道理。 2.他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。 3.像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方慢 慢地回来了。 4.教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样 了。 5.这一片沉默给了我多大的享受啊！ 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要 从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想 感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读 体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感 受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思 的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然 段。 在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结 合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段： （三）学习升华 教学时，我从两个方面引导： 1、这一片沉默给