顶岗实习教学心得体会《 培养学生的问题意识 》.docxVIP

培养学生的问题意识 在我们的课堂上，老师问学生答的情况还是普遍存在。好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。培养“学生提出问题的能力”才是科学素质教育的键。如何在化学课堂培养学生的问题意识呢？结合我的教学实践，我想谈一些自己的粗浅体会。 一、创设良好情境，使学生想问 在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的化学现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。 首先，教师应该善于利用生活中的化学现象，巧妙设置悬念引人入胜。如讲《分子和原子》这一节，先引导学生回忆儿时玩过的“墨水融水”，然后指导学生观察插图，结合图中事实，向学生提出“为什么墨水可以和水融合在一起呢呢？”“这与什么有关呢？”这些化学现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣。教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论。再适时穿插一些启发性问题。通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问。 再者，演示实验是化学教学中不可缺少的组成部分，化学实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的化学情景，激发学生的问题意识。既使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。如在讲“氧气的溶解性”的时候，设计演示实验：向集满氧气的集气瓶里倒入少量的水，震荡，再用带火星的木条放在集气瓶里，看木条是否复燃.当学生看到出乎自己想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋，“这是为什么呢？”“难道氧气不溶于水？”“那为什么鱼塘可以养鱼呢？”“怎样来解释？”从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。 二、营造民主氛围，使学生敢问 青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，教师应放弃高高在上的权威地位，以平等的姿态，成为学生的良师益友，变教学“我说你听”为一起讨论，共同研究，相互交流。教师要鼓励学生好奇的发问，大胆的质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。只有这样，才能为问题意识这颗种子的提供了适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。只有在这种氛围下,学生才有自觉主动参与的欲望,才会充分发挥自己的想象力,毫无顾忌地发表自己的看法和疑问。例如，在讲“爱护水资源”这一节，我首先让学生课前通过查阅相关书籍杂志，借助网络资源等各种途径，了解有关水资源的相关知识，然后在课堂上由学生提出自己的问题，学生代表当“小老师”，我则坐在下面当起了“大学生”，对提出的问题进行相互交流、探讨、解决，在不同观点的碰撞中，每一位学生都有展示自己的机会，当出现了有分歧、冲突的问题时，老师适当的疏导和辨析，使学生针对自己提出的问题再解决自己的问题能够心悦诚服。在自由民主的氛围中，每位学生畅所欲言，活跃了学生的思维，充分培养了学生的问题意识。 三、点燃智慧火花，使学生乐问 处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，有的教师通常只看到那“空的一半”。如果换个角度，盯住学生的“满的一半”，捕捉他们的闪光点，挖掘他们的智慧火花，呵护他们，鼓励他们，于普通之中表现了优点，于一般之外发现了美，于当赞之时赞到了位，让他们在教师的期望和鼓励作用下产生自信，往往会产生令人难以置信的教育奇迹。教师尊重学生的提问，对学生的每个问题都要认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。刚开始学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚,他们的猜想带有很强的主观性且缺少逻辑性,对此教师不能轻视、不能嘲笑、不应该求全责备.而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题.对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬,对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定,哪怕只有一点点闪光点.只有这样才能, 使学生有机的融入化学教学，体验提问的乐趣，使学生爱问，乐问。 四、培养质疑能力，使学生会问 仅仅敢问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会问”。 首先，可从生产、生活实践中去发现问题，比如：学习物质的变化和性质后，展示生活中所遇到的铁生锈、水蒸发，馒头变搜等，让他们观察思考，引导他们提出“哪些是化学变化，那些是物理变化，哪些是化学性质，、哪些