顶岗实习教学心得体会《 让技巧性提问在化学课堂中闪光 》.docxVIP

让技巧性提问在化学课堂中闪光 记得有位教育家曾说：“教学的艺术圈在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答。”所以，探讨课堂提问的一些技巧，对于化学教学实践很有必要。我认为，教书要想完成教师提问这一教学计划的重要环节，应掌握以下提问技巧： 一、针对性的提问 针对性的提问就是说课堂提问不应是随心所欲，心血来潮，而是根据教学的重难点，学生认知的特点来提问。叶圣陶曾说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，以揣摩何处为学生所不易领会，即与其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”可见提问不是满篇的问，而是针对学生“所不易领会”的地方发问，督促学生思考，最终理解文章。 二、序列性的提问 序列性的提问是指提问要形成教学的思维链，环环相扣，引导学生拾级而上。教师提问要由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，学生的认知顺序，引导学生循“序”渐进。如果老师不按顺序提问，学生就会感到“丈二的和尚——摸不着头脑”，对教学只能是由百害而无一益。 三、预测性的提问 预测性的提问是指当一个问题提出后，教师首先应付心中有数，知道应该怎样回答，或者有哪几种回答；其次要预测到学生会怎样回答，有哪几种可能性的回答，然后针对学生的回答予以正确引导，使其达到或者接近教学目标。特别要注意问题设计的问域，是学生能够回答的问题。如果问域过宽，超出学生的认知范围，提问过于含糊其辞，模糊不清，甚至教师自己也不知该如何把握，那么，这种问题就是错误信息，会直接影响学生的学习情绪，最终导致较低的学习效率。 四、时机性的提问 时机性的提问就是说提问要抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的效果。若没有抓住时机，或者错失良机，提问就可能导致学生思维阻塞，启而不发，课堂窒息。 一般来说，知识水平的提问宜于在开讲前提出，理解水平的提问宜于在阅读过程中提问，而分析、评价水平的提问宜于在师生互动出现高潮时提问，对于应用水平的提出则宜于在课堂即将结束时提出。 五、全面性的提问 全面性的提问就是说教室里不应出现“被遗忘的角落”，回答问题不应成为个别学生的“小灶”，而使其他学生觉得与己无关，每个学生都应该得到参与与发展的机会。提问的期待必须面向全体学生，激活学生思维，调动全体学生积极参与。每当问题提出后，尽可能少一点知名回答，让学生举手回答，认真听完学生的回答，尊重回答问题的学生。尽可能让学生评判，并允许学生发表不同意见，质疑思辨，然后教师适时引导，适当评价。 六、评价性的提问 评价性的提问时指教师要建立良好的师生关系，为师生互动创造良好的时机和条件，鼓励学生积极思考问题，解决问题。在学生回答问题的过程中，教师要认真倾听，适时点拨，同时对学生的解答要及时给予实事求是的评价，绝不能不置可否，使提问流于形式。 总之，我们要切实尊重与把握课堂提问的规律，潜心钻研，得心应手的运用有章可循的提问技巧，是提问这一课题教学的有效手段之一，达到事半功倍的效果。相信我们广大化学教学工作者会努力实践，积极探索，用信心、耐心、爱心向更高的目标前进。