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关于初中语文阅读教学中文本解读方法研究 综合研究报告 摘要：本文是我校《关于初中语文阅读教学中文本解读方法研究》课题组对于初中语文阅读教学中的文本解读的理论以及方法的具体研究。在研究过程中主要采用案例分析法、文献研究法为主，同时兼用实践研究法、调查研究法以及比较法等进行研究。进而采用例证的形式具体展示文本解读的具体操作过程，对于提高教师以及学生的文本解读能力大有参考价值。 关键词：阅读教学 文本解读 方法 一、文本解读与阅读教学概述 （一）文本解读的定义 中学语文教学中的文本解读，是指在教师的指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。其价值在于教师和学生通过对文本与作者展开积极的对话，最终实现对文本建设性的体验，实现文本育人的终极价值。文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特征。”??? ??? 深研文本解读机理 提高教师素养——中学语文“文本解读”研讨会在福建泉州成功举办[J].中学语文教学，2009（11）.80 （二）阅读教学特征及其对文本解读的要求 1．阅读教学特征 （1）工具性与人文性相结合 课标明确规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”??? 教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.2 ??? 教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.2 （2）主导性与主体性相结合 在语文阅读教学过程中，教师的主导性不仅要尊重文本，更要尊重学生，要发挥学生的自主意识，要根据学生的具体情况去设计教学，甚至提问与评价也要同步。 （3）文本解读与感悟相结合 在语文阅读教学中，教师必须首先钻研教材才能发挥其自身的主导性，而学生的文本阅读，在教师的引导下要学会解读文本，并在阅读过程中，产生一定的感悟，这种感悟是基于文本的，发自内心的。 2．阅读教学对文本解读的要求 （1）文本解读的适度性 我们对文本解读要适度，不仅遵循《语文课程标准》，还应顾及文本作者思想和学生的解读水平，也就是说，要关注解读深度与学情的一致。只有这样，才有教学效果。 （2）文本解读的多元性 在解读过程中，我们不可追求统一性，应该包容有一定意义的多元解读。当然，多元解读的基础首先要“读懂”课文，尊重作者的前提下挖掘一定的“闪光点”。 （3）文本解读的个性化 从教师角度来看，个性化解读具有独立性、思考性。这就要求教师自身抛弃一切固有观念，凭借一定的知识水平去阅读、思考。对于学生来说，回归本真的感悟最为重要。“个性化”是基于文本的，依然是“哈姆雷特”，不可将文本“妖魔化”。 （4）文本解读的操作性 文本解读的方法是多样的，不同的文本，解读的方法可能会不同，但同样都有一定的路径去解读，比如注重文体，知人论世等。 二、阅读教学中文本解读的现状分析 （一）阅读教学中文本解读存在的问题 1．重参考，轻思考，人云亦云 教师对文本的解读所谓的“心得”或“见解”都来源于教学参考书或者网络资源，没有将自身独立深入文本进行独立的解读，只是“鹦鹉学舌”了一番。进行了所谓的“借鉴”后，将抄得的内容变现为这堂阅读课的教学内容，有些教师还把大量的时间精力对这些内容随意讲解，交给学生一个讨论的话题，让学生们自行讨论，不亦乐乎！ 2．重人文，轻工具，本末倒置 “重人文，轻工具，本末倒置”是指教师对文本的解读只关注内容的感知、主题的解读、人文精神涵养的解读，在主题的解读上又肆意拔高文本主题，而不注重文本本身语文交流的工具性所在。 3．重拓展，轻文本，舍本逐末 “重拓展，轻文本，舍本逐末”是指语文阅读教学不教文本或者上课几乎不用文本，而是从文本表面提取一部分内容或者话题大肆发挥，交给学生辩论或者讨论，最后往往无果而终的课堂。 4．重应试，轻素养，按图索骥 “重应试，轻素养，按图索骥”主要是指教师将语文阅读课列为综合阅读测试题的训练课，将文本看成一篇篇阅读理解，按照文体进行提问并要学生解答，进行机械化的训练。 “教师机械地引导阅读，将分析变为练习，将感悟变成识记、背诵，这样，语感没有了，生动的形象模糊了，本来丰富多采的文学内容变成了知识的说教课。”??? ??? 刘巧燕.阅读教学中存在的问题及原因[DB/OL]. /trainingcentre/viewClassArticle.html?articleId=77052 （二）阅读教学中文本解读问题成因分析 1．教师备课缺乏独立性，专业知识滞后 教师备课重参考，重模仿，甚至直接抄袭，缺乏独立性，因此，他们上出的课仅仅在文字表面对文本进行梳理，教师自身并非能深入文本，真正理解文本。他们大部分能意识到这点，但由于自身的功力不够，无法依靠自身的力量进入文本的深层次进行对话，只能在文本的浅层滑行。但为了教学，他们只能有所依赖，甚