《口语交际：劝告》示范公开课教学设计【部编人教版三年级语文下册】.docx

PAGE7 / NUMPAGES7 《口语交际：劝告》教学设计 1课时 【教学目标】 1.能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。 2.能釆用合适的语气，从别人的角度着想，劝告别人。 【教学过程】 一、课程导入 1.板书课题，引导学生交流什么是“劝告”。 预设：别人正在做一件错误的事，你用道理去说服他，使他改正错误，这就是“劝告”。 2.导入：平时，你有没有劝告过别人？能不能与大家分享一下你的经历？ 预设1：小红上学路上闯红灯，我劝告她：“小红，快回来，万一有车过来很危险的，侥幸心理要不得。” 预设2：小明在教室里乱扔垃圾，我也劝告他：“小明，教室是我们共同学习生活的地方，大家都有责任保持教室环境整洁，不要由于你的一点小失误而破环了哦。” 教师根据学生所举的真实事例，引导学生辨析，哪些是劝告，哪些不是劝告。 3.引出话题：有的同学劝告成功了，有的同学的劝告暂时没有达到效果，那么怎样劝告才能让别人更容易接受？今天我们一起学习口语交际：劝告。（板书——口语交际：劝告） 设计意图：联系生活中的真实事例，使学生明白“劝告”的意思；通过谈话了解学情，了解学生对于“劝告”这个话题已有的口语交际水平及存在的不足；营造轻松的交际氛围，进而引出“怎样劝告才能让别人更容易接受”的问题，激发学生的学习兴趣。 二、交际要求 引导：出示口语交际的具体内容，组织学生讨论，引导学生说说自己的理解? 有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。高年级同学看到了，劝他别这么做。 你这样做太 你怎么不遵 危险了，有可能 守学校纪律呢？ 会撞到别人的。 太不应该了！ 小同学，别这么玩！ 扶手很滑，如果没抓稳的 话，你会摔伤的。 你觉得那个同学更有可能接受谁的劝告？为什么？ 引导学生转换角色，组织讨论：如果那个人就是你，你最愿意接受谁的劝告？为什么？ 预设1：我最愿意接受第三位同学的劝告。因为第三位同学从关心被劝告者的角度进行劝说，说了扶手很滑及其可能导致的后果，这样“动之以情，晓之以理”的劝告，我更听得进去。 教师点拨：第三位同学站在被劝告者的角度进行劝说，赢得了你的认同。 预设2：我愿意接受第三位同学的劝告。第二位同学不仅语气生硬，更多是指责，而不是劝告，我不太能接受，有点不想听。 教师点拨：她不但语气严厉，还在指责对方，看来劝告时要注意说话的语气。 预设3：我愿意接受第三位同学的劝告。第一位同学因为担心撞到别人而说危险，第三位同学则从担心被劝告者受伤的角度进行劝说，第三位同学的劝告我更容易接受。 教师点拨：的确，如果能多从别人的角度着想，别人会更容易接受。 引导：这次口语交际的要求是什么呢？出示教材内容，学生讨论，说一说自己的理解。（板书：交际要求） ◎ 注意说话的语气，不要用指责的口吻。 ◎ 多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。 预设1：从劝告者的角度来说，在劝告他人时要注意用合适的语气，注意多从别人的角度考虑，这样的劝告更容易被别人接受。 提示：说话的语气反映的是劝告者的态度，不用指责的口吻是为了营造良好的沟通氛围，也是一个人说话修养和礼仪的体现。多从别人的角度着想，就要站在别人的立场设身处地进行劝说，让被劝者感受到真诚的态度，这样他们也自然更容易接受。（板书：注意语气 不要指责 替人着想） 预设2：从被劝告者的角度来说，别人发言时一定要“耐心听别人讲完”，做到“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理”。 提示：当劝告者和被劝告者想法一致时，被劝告者可以补充，比如“我同意你的劝告，我也认为……”；当劝告者和被劝告者想法不一致时，可以提出建议，比如“在劝告时，是否可以……”通过这样的方式，进一步增强交际的互动性，深化学生的劝告技巧。 预设3：劝告时，注意根据别人的反应调节自己的表达方式。 提示：劝告未必都会成功，在劝告他人时要注意对象的反应，注意根据别人的反应调节自己的表达方式。 小结：在交际过程中，注意不同的劝告方式会收到不同的效果，在劝告他人时注意说话的语气，不要用指责的口吻，多从别人的角度着想，有情有理的劝告才能打动人心。 设计意图：旨在落实教材中的两个提示：注意说话的语气，不要用指责的口吻；多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。通过引导学生转换角色，从被劝者的角度听一听、比一比“最愿意接受谁的劝告”这种方式，使学生自然归纳出劝告的要点，从而推已及人，了解劝告时应有的劝告态度及劝说方式。 三、交际方法 过渡：我们明确了劝告的要求，当我们遇到一些不恰当的行为时，该如何进行劝告呢？　 合作探究 1.探究任