高等教育心理学第二章高等学校教师心理.pptVIP

（二）教师胜任力的结构 1、胜任特征分为知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机六个层次。 基准性胜任力特征：知识与技能 鉴别性胜任力特征：社会角色、自我概念、特质和动机，区分优秀与平庸 2、教师的胜任力特征 包括：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。 （三）教师胜任力的测评 第28页，共42页，编辑于2022年，星期四 第三节 教师成长与发展 一、教师成长的历程 从一名新教师成长为一名专家教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。新教师往往关注：课堂纪律、激发学生动机、因材施教、评价学生的学习、与家长的关系、教学组织和管理、备课是否充分和处理学生的个别问题。一般经历三个阶段： 关注生存、关注情景、关注学生 第29页，共42页，编辑于2022年，星期四 二、专家教师与新教师的差异 1、课时计划的差异 2、课堂过程的差异 课堂规则的制定与执行 吸引学生注意力 教材的呈现 课堂练习 家庭作业的检查 教学策略的运用 3、课后评价的差异 第30页，共42页，编辑于2022年，星期四 第1页，共42页，编辑于2022年，星期四 （二）教师角色的分类 1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者 2、父母形象、朋友和管理员 3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家 4、榜样和模范公民 5学生灵魂塑造着 6、教育科学研究人员 第2页，共42页，编辑于2022年，星期四 第二章 高等学校教师心理第一节 教师心理概述 一、教师角色的含义 （一）概念：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者 教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 第3页，共42页，编辑于2022年，星期四 二、教师角色的影响和作用 （一）教师领导方式对学生的影响 李比特（R.Lippit）和怀特（R.K.White）概括了四种领导方式和可能导致的各种后果：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。 （二）教学风格对学生的影响 （三）教师人格特征对学生的影响 热情与同情心，激励与想象 （四）教师期望对学生的影响 罗森塔尔效应 （五）教师的举止言行对学生的影响 第4页，共42页，编辑于2022年，星期四 教师的领导类型、特征及学生的反应 领导类型 领导的特征 学生的反应 强硬专断型 1、对学生时时严加监视。 2、要求即刻接受一切命令——严厉的纪律 3、认为表扬会宠坏儿童，所以很少给予表扬。 4、认为没有教师监督，学生就不能自觉学习。 1、屈服，当一开始就厌恶和不喜欢这种领导。 2、推卸责任是常见的事情。 3、学生易激怒,不愿合作,而且可能在背后伤人。 4、教师一离开课堂,学生就明显松垮。 仁慈专断型 1、不认为自己是一个专断横行的人。 2、表扬学生，关心学生。 3、他专断的症结在于他的自信，他的口头禅是：“我喜欢这样做”和“你能让我这样做吗？” 4、一“我”为班级一切的工作标准。 1、大部分学生喜欢他，但看穿他这套办法的学生可能恨他。 2、在各方面都依赖教师——在学生身上没有多大的创造性。 3、屈从，并缺乏个人的发展。 4、班级的工作量可能是多的，而质也可能是好的。 放任自流型 1、在和学生打交道时，几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样。 2、很难作出决定。 3、没有明确的目标。 4、既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法。 1、不仅道德差，学习也差。 2、学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”、“容易激怒”的行为。 3、没有合作。 4、谁也不知道应该怎么做。 民主型 1、和集体共同制定计划和作出决定。 2、在不损害集体的情况下，很乐意给个别同学以帮助、指导和援助。 3、尽可能鼓励集体的活动。 4、给与客观的表扬与批评。 1、学生喜欢学习，喜欢同别人尤其同教师一道工作。 2、学生工作的质和量都很高。 3、学生互相鼓励，而且独自承担某些责任。 4、不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很少。 第5页，共42页，编辑于2022年，星期四 教师管理风格对学生言行的影响 教师管理风格 学生言行特征 专制型 作业效率提高，对领导依赖性加强，缺乏自主行动，但常有不满情绪。 放任型 作业效率低，任性，经常发生失败和挫折现象。 民主型 完成作业的目标是一贯的，行动积极主动，很少表现出不满情绪。 第6页，共42页，编辑于2022年，星期四 三、教师职业角色意识的形成过程 角色认知阶段 角色认同阶段。 角色信念阶段 第7页，共42页