教育学 中丢安分析.docVIP

1、我国教育概念最早见于《孟子，尽心上》最早把教和育合为一体。 《论语》不愤不启，不悱不发，因材施教，有教无类。 2.“教育学之父”——夸美纽斯 《大教学论》标志教育学的产生，是教育学作为一门独立学科产生的标志，是近代最早的教育学著作。泛智教育“班级授教制” 3.德国哲学家康德，第一次在大学讲台上教授教育学这门课程。 4.德国教育学赫尔巴特：传统教育学派 《普通教育学》：分离出来成为独立的学科。 四阶段：明了、联想、系统、方法 是第一本以教育学命名的著作，是第一本建立在心理学和伦理学基础 之上的著作。以教师、教材、教室为中心。 5.卢梭《爱弥尔》 6.杜威提出了儿童中心、经验中心、活动中心。现代教育学派 7.叶澜：提出教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 8.终身教育的倡导者：保罗.郎格朗 9.斯宾塞：认为教育是受教育者未来的美好 10.英国洛克《教育漫画》，提出“绅士教育”“白板说” 11.实验教育学：梅伊曼、拉伊 12.马克思主义教育学派：杨贤江：《新教育大纲》 13.《学记》是中国乃至世界最早的一部教育专著；教育原则:教学相长、长善救失、启发诱导、豫时孙摩、臧息相辅。 14.孔子：有教无类、因材施教 15实用主义教育学：杜威：《民族主义与教育》 16.马克思主义教育学：凯洛夫：《教育学》 17.苏格拉底：教育产婆术（问答法或苏格拉底法） 18特普朗制：他强调大班上课（40%）、小班讨论（20%）、个人自学（40%） 19.班级授课制：是我国普通中小学最基本的教学组织形式。夸美纽斯（首次提出）、我国京师同文馆采用班级授课制进行教学 20、教学与教育：教育包含教学 21.遗传决定论：高尔顿“优生学”“一两的遗传胜过一吨的教育” 22.教育目的的主要理论：社会本位论、个人本位论 23.全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 我国现行学校教育制度: 24.1902年以日本学制为模版，制定为蓝本《钦定学堂章程》又叫“壬寅学制”， 正式颁布的第一个现代学制。 25.1904年，张之洞，以日本学制为模版，制定《奏定学堂章程》史称“癸卯学制”，正式实施的第一个现代学制。体现张之洞的“中体西用”的思想，最大特点是年限长（男女合校） 26.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》 工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量 27.三本书：课程计划、课程标准、教科书 28.博比特——科学化课程开发理论的奠基者和开创者，《课程》标志着课程理论成为一个独立的研究领域，《怎样编制课程》将其理论进一步完善 29.拉尔夫泰勒——是“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”，《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”（目标模式） 30.课程组织：直线式与螺旋式、横向组织与纵向组织 31.教学评价的种类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价 一、教育的起源： 1.生物起源说：代表人物：沛西·能 关键词：本能 2.心理起源说：代表人物：孟禄 关键词：无意识的模仿 3.劳动起源论，苏联代表 一、新一轮课程改革的目标 (1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 (2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 (3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 (4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 (5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 二、辨析题 （1） 教育不只是人类所独有的活动，在动物界也存在。 答：这种观点是错误的。 教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的规定性。教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“连续现象”只是动物的一种