除数是整数的小数除法说课稿.pdfVIP

除数是整数的小数除法 尊敬的各位评委老师 大家好，我是小学数学 号考生，今天我说课的题目是《除数是整数的小数 除法》。 下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面进行说课。 首先，我来分析教材。 《除数是整数的小数除法》是人教版五年级上册第三单元第一课时的内容， 属于数与代数的领域。本节课是在学生掌握了整数除法和小数的意义的基础上进 行教学的，同时为后面学习小数除法、小数四则运算做铺垫，因此学好本节课非 常重要。 根据教材分析，我确定本节课的教学目标是： 1、在理解算理的基础上掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确 计算。 2、让学生经历自主探索小学除法计算方法的过程，体会转化的数学思想， 培养学生知识迁移、分析推理、归纳总结的能力，养成良好的学习习惯。 3、沟通数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，让学生从探究 过程中获得成功的体验，坚定学生学好数学的信心。 根据教学目标，我确定本节课重点是在理解算理的基础上掌握除数是整数的 小数除法的计算方法，并能正确计算，难点是理解商的小数点为什么要和被除数 的小数点对齐。 其次，说教法学法。 新课标强调，独立思考、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式， (教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者)生本教育倡导先学后教，以学定 教，根据这一理念我采用情境教学法、迁移类推法、引导发现法将自主探索、合 作探究等活动贯穿整个教学过程。让学生在自主探究，交流学习中感悟、发现除 数是整数的小数除法的算理和算法。 下面，重点说教学过程。 为了突出重点、突破难点，高效完成教学目标，我将从以下四个环节进行课 堂教学。 环节一：复习引领 情境导入 为了找到新旧知识的衔接点，首先复习整数除法和小数的意义的有关知识， 为后面探究新知做铺垫。 接着，多媒体出示王鹏晨练的情境图，教师引导学生仔细观察，从图中，你 能发现哪些数学信息？根据这些数学信息要求王鹏平均每周应跑多少千米，怎样 列式？随着学生的回答，教师板书22.4÷4=，教师引导观察这个算式和以前学过 除数是整数的小数除法 的除法算式有什么不同？发现被除数是小数，除数是整数，从而揭示今天的课题 ——《除数是整数的小数除法》。 本环节我从学生熟悉的生活情境引入，沟通了数学与生活的密切联系，激发 学生学习数学的欲望，为后面探究新知做铺垫。感受到小数除法的应用价值，培 养学生发现问题、提出问题的能力。 环节二：自主探究 合作交流 教师引导学生思考，被除数是小数怎样除呢？能不能让学生试着做在练习本 上，并写出计算过程。教师巡视、个别指导，组内交流，全班汇报。教师请学生 到台前展示交流不同的解题方法，重点让学生说一说是怎样想的，引导学生观察 比较那种方法更简洁，重点讲解用竖式计算：先用4除22，商5余2，这里的2 和4个十分之一合起来表示24个十分之一，再用4除24个十分之一，得6个十 分之一，也就是说6在十分位上，要想6在十分位上，必须在6的前面点上小数 点。因此，22.4÷4=5.6。教师引导学生观察，商的小数点和被除数的小数点的位 置，发现商的小数点和被除数的小数点对齐。进而让学生明确：只有商的小数点 和被除数的小数点对齐，相同数位上的数才能对齐。 本环节是突出重点突破难点的关键一环，我给予学生充足的时间和空间，让 学生利用已有的知识经验寻找解决问题的方法，尊重学生的个体差异。让学生在 经历知识形成的过程中，体会转化的数学思想，培养学生知识迁移、分析推理、 归纳总结的能力。 接着教师引导学生讨论交流，小数除以整数和我们前面复习的整数除法有什 么相同点和不同点。让学生明白它们的算理和算法本质是相同的，不同的是除数 是整数的小数除法要考虑小数点的定位。 学生在初步理解算理的基础上独立完成课本做一做的题目，教师巡视，找学 生上台板演，集体交流评价，达成共识。让学生结合例1和做一做的题目想一想， 这些小数除以整数是怎样计算的？全班汇报交流，教师归纳总结，先按照整数除 法进行计算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 本环节我给予学生充分思考和交流的机会，培养学生抽象概括、语言表述、 归纳总结的能力，同时让学生获得成功的体验，坚定学生学好数学的信心。养成 良好的学习习惯。 环节三：巩固练习 内化新知