原始温州大学小学信息技术教学设计3.8.pptxVIP

微课系列.信息技术学习目标编写的误区与矫正？ 主讲 王佑镁 误区1：学习目标过程化 例.某案例原学习目标 通过硬件实物教学生认识计算机的硬件组成 对学生做键盘指法训练 问题分析：教学过程的描述当作学习目标，至于学生到底要达到什么样的学习结果不得而知。 修改-教学目标过程化 例.某案例原学习目标 通过硬件实物教学生计算机的硬件组成 对学生做键盘指法训练 修改的学习目标 认识计算机硬件的基本组成部分,认识键盘、鼠标、显示器、主机等 能够比较熟练的按照键盘指法规则进行打字 误区2：学习目标模糊、抽象 问题分析：采用抽象的行为动词描述学习目标 例.某案例原学习目标 了解常见的汉字输入法。 掌握“剪贴画”的使用。 修改-学习目标模糊、抽象 例.某案例原学习目标 了解常见的汉字输入法。 掌握“剪贴画”的使用。 误区3：学习目标虚泛 例.某案例原学习目标 培养学生的创新精神 培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风 问题分析:学习目标的描述空洞、虚泛，没有针对性，成为学习目标中的摆设。 修改-学习目标虚泛 采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标。 能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性 能尝试各种应用软件提供的助手，体验智能代理技术的