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高三物理组教学反思 认真分析高考物理试题和学生高考成绩，回首自己高三这几年 来的教学工作，有许多值得总结和思考的地方。下面就近年来在教 育教学中的体会总结如下： 高三年级教学伊始，认真学习研究“新大纲”以及前几年的高 考试题，从中找出共性，发现变化及趋势，总结规律，明确备考方 向，提高复习备考的针对性。物理试题的共同特点是：注重根底， 考查物理主干知识、重点概念和规律；严密结合实际，考查综合应 用物理知识解决实际问题的能力，表达物理知识在实际问题中的应 用；加强实验能力考查。变化之处及趋势：应用数学知识处理物理 问题的能力要求有所提高；考查能举一反三的设计、解决书本以外 的开放性实验、探究性实验；第二卷难度可能会降低，23.24.25题 梯度会更明显。 根据学校的详细情况，制定切合实际的复习方案，明确每个阶 段的目标定位。 高考物理试题有7道选择题，每道题6分，其中多数题目课本 中重要章节，甚至有的是课本的原题再现，这要求我们重视课本， 并对每个知识点进展落实。对于主干知识更是考查重点，这些知识 的应用前提是在理解的根底上，否那么无法实现。怎样才能做到深 刻理解双基知识？我认为必须安排学生坚持“循序渐进”这个原那 么。任何贪多、求快的复习安排，都只能食而不化，对所复习的知 识仍然是一知半解，不深不透，不可能到达正确理解的目的。“循 序渐进”是按课文的章节顺序，稳扎稳打。详细说，可按以下几项 来操作：①对每节课文坚持认真阅读，及时消化，理出要点；②独 立完成相应的稳固作业，检查自己对所涉及的概念及规律的理解程 度；③每章完毕，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章 知识线索；④每逢大型考试，再将知识回头联系。以上各项如能持 之以恒，那么对双基知识的掌握定会有相当的收益。在加深对“双 基”理解的根底上，培养学生用物理思维分析解决问题的能力，也 就是复习中应做好点面结合。主干知识的复习，首先选择一系列相 关联的一环扣一环的小题目串由学生自主复习、解答作为铺垫带动 相关知识点的复习，这样，学生清楚物理模型的建立过程以及用物 理思维分析解决问题的过程和方法。相反，一个综合性较强的题 目，可以采取拆分的方法——“化整为零”，对复杂问题的分析、 分解、建模、解决问题的全过程展现在学生的眼前，有利于学生理 解掌握解决问题的思维过程和方法，提高应用物理知识解决实际问 题的能力。 高三复习的后阶段，在根底知识的认知根本到位的前提下，可 考虑搞一些专题性质的复习。采用归类、比照的方法，加深对双基 知识的理解，并提高自己综合、分析的能力。拿物理图象举例说 吧，有关这方面的知识，原来散见于力学、热学、电学等章节，初 学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复 习时假设还是机械重复一次，认识必然还是支离破碎，不能提高认 知能力的水平。如果搞一个“物理图象”的专题，综合一下已有的 对图线的各项认识，就能从图象的涵义、截距、斜率、走向、覆盖 面积等诸多方面全方位认识图象的物理涵义。这样，对图线的认 识、解释、翻译的能力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自 然就会迎刃而解了。 再如，带电粒子在电场、磁场中的运动，本是两个独立的部 分，且都是重点的内容。单独分开来处理，情况尚可。一旦综合起 来，常见有张冠李戴、混淆不清的错误。那么，不妨将两者联系起 来，搞一个专题，通过比照，可从带电粒子在不同场中的受力情 况；场力做功情况；粒子运动情况及轨迹等几方面来比较两者的区 别，加深对这两个事物的认识，并且还可进一步从已见到的问题 中，小结本类型问题如何来“制造”变化，常用解题思想方法有哪 些，需要注意些什么问题等等。这样复习，既稳固对相关根底知识 的理解，又从高处获得对情况更全面、更深入的了解，复习的效果 可望有质的飞跃。 物理试题仍是学科内综合，以专题形式进展学科内综合复习， 编织知识网络，可以实现多题归一，举一反三、触类旁通，并能抓 住应用物理知识解决实际问题的实质方法——分析物理过程，建立 物理模型；有利于培养学生推理和分析综合的能力，用物理思维分 析解决实际问题的能力；通过专题训练进展思想方法归纳和总结。 实验题的分值有12分之多，但从历年高考的得分情况分析，实 验能力的考查总是学生较为薄弱的部分，得分率一直偏低。为了提 高这块的得分率，复习备考时，注重抓实验原理和设计思想的理 解，实验操作要领、误差分析及减小误差的方法，对实验进展归 纳、比照；读数类、电路设计类，力学中的纸