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发 展 心 理 学 1.发展心理学的研究对象个体发展心理学(狭义)。 2.心理发展的基本性质：具有一定的方向性和顺序性； 不平衡性； 普遍性和差异性； 过程中 增长和衰退的辩证统一；发展的连续性和阶段性的统一。 3. 皮亚杰的研究路线是生物学出发， 核心是“发生认识论” 4.皮亚杰心理发展观： 心理发展实质是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与客体 的平衡；动作是认识的源泉， 是主客体相互作用的中介；心理发展过程是主体自我选择、 自 我调节的主动构建过程； 内因外因相互作用。 认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 认知结构的发展涉及图式、 同化、 顺应和 平衡四个概念。 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。 皮亚杰把儿童的心理发展划分为四个阶段：感知运动阶段 (0-2 岁)、前运算阶段 (2-6、 7 岁)、具体运算阶段 (6、7 岁-11、12 岁)、形式运算阶段 (11、12 岁-14、15 岁)。 皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段 (4-5 岁)、他律道德判 断阶段 (4、5 岁-8、9 岁)、 自律道德判断阶段 (8、9 岁以后)。 艾里克森的人格发展八阶段理论：婴儿前期 (0-2 岁)获得信任感，克服怀疑感，希望 品质； 婴儿后期 (2-4 岁)获得自主感，克服羞耻感，意志品质； 幼儿期 (4-7 岁)获得主 动感，克服内疚感，目标品质； 童年期 (7-12 岁)获得勤奋感，克服自卑感，能力品质； 青少年期 (12-18 岁)形成角色同一性，防止角色混乱，诚实品质； 成年早期 (18-25 岁) 获得亲密感，避免孤独感，爱的品质； 成年中期 (25-50 岁)这个时期的主要发展任务是获 得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。 (P190)；成年晚期 (50 岁以后)这 一阶段的主要发展任务是获得完善感， 避免失望或厌恶感； 良好的人格特征是智慧、 贤明品 质。 (P191) 维果斯基：教育应走在发展的前面。 5.柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格研究发现， 人的道德判断随年龄发展而发展的趋势是一致的， 大致可以分为 3 种水平， 6 个阶段： 一、前习俗水平(第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段、第二阶段：相对论者的快 乐主义定向阶段)； 二、习俗水平(第三阶段：好孩子定向阶段、第四阶段：维护权威和社会秩序的定向 阶段)； 三、后习俗水平(第五阶段：社会契约定向阶段、第六阶段：普遍道德原则的定向阶 段)。 6.婴儿期(0-3 岁)的动作发展对心理发展的意义：源泉和前提；外部表现；促进了空间认 知的发展；促进了社会交往能力的发展。 动作发展的规律：整体向分化、不随意向随意、方向性和顺序性(头尾原则从上到下、近 远原则从中心到外周、大小原则粗细指向) 感知觉是个体认知发展中最早发生最早成熟的心理过程， 是认识的开端。 是主动的、 有选 择的心理过程。 一、感知觉发展 (五)空间知觉的发展 包括形状知觉、深度知觉、方位知觉。 第三单元 婴儿期的社会性发展 一、情绪的发展 (一)笑的发展(P200-P201) 婴儿笑的发展过程可以分为三个阶段： 自发性微笑 (0-5 周)、无选择的社会性微笑 (5 周-4 个月)、有选择的社会性微笑 (4 个月以后)。 三、社会性依恋 (二)婴儿依恋的类型(P202) 艾斯沃斯将婴儿对母亲的依恋表现分为： 安全型依恋 (占 65%-70%)、回避型依恋 (占 20%)、反抗型依恋 (占 10%-15%)。安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极 的不安全依恋。 第三节 幼儿期(3-6 岁) 的心理发展 第一单元 幼儿的游戏 游戏是幼儿期儿童的主导活动。 (P204) 一、关于游戏的理论(P204) 重点是(二)精神分析论：主要指通过游戏主动控制情绪，以调节情绪、释放焦虑、 补偿愿望； (三)练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和联系； (四)重演论：通 过游戏重演人类历史的发展过程； (六)认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反 映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。 三、游戏对儿童心理发展的意义(P205) (一)游戏是促进儿童认知发展的重要途径； (二)游戏是儿童参与社会生活的特殊形 式； (三)通过游戏实现自我价值，体现创造性能力； (四)培养健全人格； (五)增强体质。 第二单元 幼儿期的认知发展 二、记忆的发展 (二)幼儿记忆特点的发展趋势(P207) 1.无意识记与有意识记 (无意识记占主导地位)；2.机械记忆与意义记忆。3.形象记忆 与词语记忆 (