2022年部编版九年级下册语文同步教案第四单元第16课 驱遣我们的想象.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 16*　驱遣我们的想象叶圣陶 ◇教材分析◇ 本文用平实的语言,以一诗一文为例,深入浅出地向我们阐明:欣赏文艺作品,不仅要理解文字的表层含义,更要驱遣想象,透过文字进入作品的意境中,体验阅读的愉快。 本文思路清晰,观点易于把握,可作为一般议论文进行教学;此外,对于学生赏析阅读有很强的实用性,利于培养学生的艺术鉴赏能力及文化素养。 ◇教学目标◇ 1.阅读课文,把握核心概念,梳理概念间的关系,理解文章的主要观点。 2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法,用于自己的鉴赏实践。 3.培养学生爱阅读的良好习惯,体验阅读的快乐。 ◇教学重难点◇ 1.重点:整体感知课文内容,理清全文的思路,明确论证思路。 2.难点:引导学生领会作者所提出的“驱遣我们的想象”在欣赏文艺作品时的重要性。 ◇教学过程◇ 一、导入新课 同学们,三年以来的语文课上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品时,我们应该注意些什么呢?(学生自由回答)回答得都很不错,但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力,也是欣赏文艺作品的重要技巧。请同学们打开课本,让我们一起走进今天的学习内容。 二、自主学习成果展示 (一)疏通字词 1.读准字音,记准字形。 桥堍(tù)　　　契合(qì)　　　　怅然(chànɡ) 恐惧(jù) 旷远(kuàng) 拘泥(nì) 2.理解重要词语的词义。 苟安:苟且偷安。只顾眼前的安乐,不作长久之计。 受用:受益。 拘泥:固执,不知变通。 驱遣:打发。本文指充分发挥我们的主观能动性及想象。 无关紧要:不重要,没有关系的事情。 得意扬扬:得意,满意。也说扬扬得意。 (二)了解作者 叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。主要作品有《隔膜》《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》等,他的作品表现出鲜明的现实主义的特征。 三、学习新课 步骤一:把握文章观点,理清行文思路 1.阅读全文,找出文中能表达作者观点的句子。 明确:①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。 ②作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。 ③读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字,但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 ④像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。 ⑤像这样驱遣着想象来看,这才接触到作者的意境。 2.结合上述观点,并结合文题尝试总结文章的中心论点。 明确:鉴赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。 3.思考:作者论述如何鉴赏文艺作品时,为什么在开篇要大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系? 明确:论述如何鉴赏文艺作品时,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。因此,开篇大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,这是表达中心论点的前提。 4.阅读第8~10段,说说作者在提到欣赏文艺作品时,是如何论证这一过程需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中运用了哪些论证方法,请做简要分析。 明确:作者从赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“提出疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然体会不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是没有驱遣想象力的结果;又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。 作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。” 5.请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。 明确:作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后分别以赏析王维的诗句和高尔基的《海燕》为例,论述了驱遣想象力对欣赏文艺作品的重要作用。 步骤二:赏析语言,领悟内涵 文中有许多句子,都有十分深刻的文艺观,它们或有十分深刻的内蕴,或有写作值得借鉴的实用价值,请阅读下面几句话,谈谈你对它们的理解。 1.文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 明确:任何一篇文艺作品,都是文字集合起来的产物,但这是一种有着内在逻辑顺序的结合,具有文本表现中的一般技法,既表现了内容,也传递着作者的思想感情。因此,这样的文字绝不可能是随意拼凑的,须由作者