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课题《提高农村小学数学作业批改的有效性研究》结题报告 澄迈县加乐中心学校 冯家茂 一、问题的提出及研究的背景。 学生作业是课堂教学的延续拓展，是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用:能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。然而在农村小学的实际工作中往往有许多作业批改的难关，很难达到预期的效果。主要问题有三: 第一、工作量大，作业批改不及时。教师都清楚地认识到，作业批改和反馈在实际教学中所起作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改进教学方法的一个重要途径。然而由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，我校多数数学教师身兼两个班的数学教学，还要兼其他的课程，每个班的学生有50多人，如果对于学生作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。 第二、作业的批改方式不科学。绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想:“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事～”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业 1 认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 第三、作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。 第四、作业的评价方式缺乏生气。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。但我们不难发现，农村教师批改作业，评价的方法比较单一，绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“?”，错的打“×”，很少有其他的批改符号，批改反馈只打个等级或分数。学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。学生是作业的主人，如果教师教会他们操作的技术后，那么，自己的作业自己来批改是完全可能的。 基于以上原因和认识，提出“提高农村小学数学作业批改的有效性的研究”课题进行研究，探索农村小学数学作业的批改的有效途径和方法，以改进农村教师的批改方式，减轻教师的负担，提高教学质量。 二、研究的目标: 1、作业批改模式目标:通过本课题的研究，研究探索出一套科学、合理、高效、实用的作业批改新途径、新方法，使全体教师收益，进而提高批改作业的效率，促进课堂教学，提高教学的实效性，最终使全体学生得到发展。 2、学生发展目标:通过本课题研究，发现和发展学生多方面的潜能，引导学生养成关注自己作业的习惯，养成学习数学的良好习惯，满足学生的学习需要，促进学生在数学素养上得到充分发展。 3、教师发展目标:通过本课题的研究，转变教师的作业观，树立“以学生发展为本”、重视有效批改作业的理念，提高农村小学数学教师作业的批改水平，提高教师的教育教学能力，促进教学质量的进一步提高。 2 三、研究内容: 1、学生自我批改的实践与研究。 2、学生相互批改的实践与研究。 3、教师当堂、当面批改的实践与研究。 、作业批改的艺术研究。 4 四、研究的方法: 1、文献资料法:认真学习各种文献，如《名师作业设计经验?数学卷》、《现代认知的理论》、《数学课程标准(实验稿)》等，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据和相关研究资料。 2、行动研究法:在课程实施的实际过程中，在作业批改的实践过程中进行研究，通过实践、观察、比较和案例分析的方法，边实践、边探索;边检验、