2022年版语文课程标准解读与学习体会：任务群与大单元教学.docxVIP

2022年版语文课程标准解读与学习体会：任务群与大单元教学 新课标中的学习任务群，在课本中直接的呈现方式就是一个一个的单元。这样的单元，当下习惯上称之为“大单元”。 新课标中关于学习任务群的描述有这么一段话： 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 这段话中，学习任务群中的“系列学习任务”之一，就是一个单元，按照阶段性与序列性的原则分布在课本中。若干个单元就是若干个学习任务，若干个学习任务就是若干个单元，“系列学习任务”也就是诸多个的单元内容，就组成了学习任务群。将学习任务群分解成若干个学习任务，编写成一个个“大单元”，这是课本编写者的事；一线教师就是根据课本上的大单元，运用大单元教学的理念进行大单元教学。 仔细阅读上面这段话，我们不难理解由“学习任务”形成的大单元的特点。要想弄清楚大单元怎么教，首先就要弄明白学习任务群下“大单元”的特点。 下面，根据学习任务群下“大单元教学”的特点，结合具体课例，说说大单元教学如何教的问题： 一是要有单元整体教学的思想。什么是单元整体教学呢？我们先从当下通常情况下是怎么进行单元教学的说起。现在的课本也有单元，但是绝大多数教师没有进行单元整体教学，而是采取单篇教学，就是教完第一课，再教第二课；教完第二课，再教第三课；教完阅读课部分，再来教写作指导。这是线性教学的显性表现，其隐性表现就是知识点、能力点的教学也是线性的，教第一课就考虑第一课中的知能点训练，教第二课就考虑第二课的知能点训练。这样的单元教学方式，就没有凸显单元教学整体性的特点，课本中单元的编排基本上是没有发挥其功能作用的。“有”单元，其实就等于“无”单元，教师的教学，不仅拆解了课文，而且拆解了单元，这是不利于更好地培育学生核心素养的。 那么，怎样落实单元整体教学呢？单元整体教学要在单元的学习主题、情境、任务、活动以及评价的融汇统领下，整体规划，整体推进。这也就是“大单元”之所以称为“大”的原因。关于单元的学习主题、情境、任务、活动以及评价，下面将分项阐说，这里主要就单元内几篇课文（通常是4-5篇）一般性的处理方式做些陈述。第一种形式是单篇教学。大单元教学不排除单篇教学，单篇教学是大单元整体教学的一种形式。对于单元中定篇式的、经典性的、集中体现某种文化的、与学习任务群的核心内容有着特别鲜明关联的或在本单元中起着统领作用的课文等等，就可以进行单篇教学，教透学透“这一篇”。比如，统编版（以下所举课例均为统编版初中语文教材，故省略不提，案例均选自《语文教学通讯》2021年第7-8期、2022年第1-2期）八下第一单元的第一课《社戏》，就可以采取单篇教学。第二种形式是 “1+X”式，就是教“一”带“几”的方式进行，如，八下第二单元就可以以《大自然的语言》带《大雁归来》与《时间的脚印》。第三种方式是单元内多篇比读混教，如，八下第五单元的《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，就可以关联在一起来教。第四种形式是单元内课文与课外文多篇比读混教的，如七下《一棵小桃树》就可以与课外的《贾平凹自传：我是农民》《名人成长故事：贾平凹——发现自己》组合在一起教学。第五种形式是课文学习与情境任务性活动的结合。第六种形式是课文学习与写作的结合等等。这些形式，在单元整体教学中的展开实施过程中，都可以用“课段”的形式来呈现与切分，一个课段2-4教时，如，《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，这四篇文章混教比读作为一个课段，这个课段需要三个教时。单元整体教学的总课时数由几个课段的课时数累计而成。 在单元教学中，仅仅对单元内的课文采取以上几种形式来组织教学，也不能算是大单元整体教学。只有将这些不同的组合形式，融置在单元学习主题、情境、任务、实践活动以及评价的统领下，才是学习任务群下的大单元教学。 二是要有统整的学习主题。所谓统整的主题，是指能够综合单元诸多学习内容，且从诸多学习内容中提炼出来的核心成分。这个核心成分与素养目标、与语文情境以及学习任务是统一的、协调的。有成语叫“纲举目张”，这主题就是“纲”，主题确立了，单元教学的其他诸多要素，也就是“目”，才得以在这个主题下展开。比如，七上第六单元，这单元有课文《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲补天》《寓言四则》，鉴于这是一组富有想象力的文章，就可以将这个单元的主题确定为“张开想象之翼，创作想象之文”。这个主题的表述，融合了学习内容、学习任务，学习情境、实践活动等元素。这个主题，就有宏观的统领作用，直接“罩”住了这一单元。 三是要有真实的语文情境。真实的语文情境，是指学习本单元时，将整个的学