DNA的复制教学设计.docxVIP

《DNA 的复制》教学设计 《DNA 的复制》设计一、总体设计指导思想本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂，将科学研究的过程（发 现问题——提出假设——推导结论——实验验证——得出结论）作为本节课的教学主线，以求向学生介绍科学研究的 一般过程和方法，并让学生亲身参与探究过程，从而培养学 生科学工作的能力和方法。二、教材分析 1、 《DNA 的复制》设计 一、 总体设计指导思想 本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂，将科学 研究的过程（发现问题——提出假设——推导结论——实验 验证——得出结论）作为本节课的教学主线，以求向学生介 绍科学研究的一般过程和方法，并让学生亲身参与探究过程，从而培养学生科学工作的能力和方法。 二、 教材分析 1、教材中的地位 本节课内容是人教版高级中学课本生物必修 2 第三章第三节。DNA 分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时， 在联系 DNA 结构的基础上，进一步阐明 DNA 通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“DNA 的复制”又是后面变异部分 的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、 生物进化等内容的理解和掌握。 2、重点难点 DNA 的复制方式的发现虽然是选学内容，但是对学生的学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，有助于学生分析问 题，解决问题能力的提高，所以把它作为探究的重点之一， 但在知识层面上不作为重点。 DNA 复制过程完成了遗传信息的传递功能；对 DNA 复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育； DNA 复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对 DNA 复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。 三、 学情分析 学生已经具有了 DNA 双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的 本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认知体系基 本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够 掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创 造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显 的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控 制能力也有了相应的发展。 由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因 此在教学中，我除了引导学生自主、探索、合作学习以外， 还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学 习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。 四、 教学目标设计知识目标 1、 记住 DNA 复制的概念 2、 简述 DNA 复制的过程，并分析、归纳出 DNA 复制过程的特点。 3、 知道 DNA 复制在遗传上的意义能力目标 1、 通过介绍 Meselson、stehl 的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。 2、 通过引导学生观察拉链和 DNA 复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、 解决问题的能力。 情感目标 通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。 五、 教法、学法设计 （一）教法设计 结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，比如：在学习DNA 复制的方式式，启发学生去思考复制的方式可能有哪些？如果是这种方式，复制的结果是什么？ 如果是那种方式，复制的结果是什么？通过什么方式去证明 你的假设？再比如：在学习 DNA 复制的条件时，可以启发学生去思考科学家是怎么知道需要这些条件的？除了课本上介绍的条件外，还可能需要什么条件？科学家是怎么知道的？从而引导学生去探索和发现，使学生在教学活动中初步 学会科学研究的一般方法，即发现问题——提出假说——试 验验证——得出结论，培养学生的合作、探索的精神，发展 学生的思维能力，为学生铺设符合知识规律的思维轨道，强 化素质教育。对于DNA 复制的过程，学生是没有办法去探究的，但这一部分又比较抽象，我采用化抽象为具体的办法， 采用拉链作为模型，让学生对比拉链的拉上、拉开和课本上 介绍的 DNA 复制过程的异同点，从而加深学生对知识得理解和掌握。 （二）学法设计 本课时通过设疑导学，指导学生自主探索 DNA 复制的方式和复制的条件，发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的试验，概括、总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法；通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。充分体现学生的“主体”地位。 六、 媒体选择 1、多媒体课件 用 PowerPoint 制作的演示 eselson 和 Stehl 用含有