STEAM课程学习心得.docxVIP

页眉内容 3 3 页脚内容 STEAM 主题培训学习体会 2019 年 4 月 29 日，我校迎来了哈佛大学教育学院研究员、北大附中校长助理江学勤教授。面对这么大“来头”的一位教授，我心中不禁产生了好奇——今天他会给我们带来什么样的思想碰撞，擦出怎样的中西火花呢？带着这个疑问，我走进了江教授的演讲培训。通过这次培训，我了解到了STEAM 教育的来源、形式、目的以及在美国是如何实际操作的，这些知识对我们教师的教学有重要启发。 一、什么是STEAM STEAM 分别是科学（Science），技术（Technology），工程 （Engineering），数学（Mathematics）艺术（Art）的缩写。STEAM 教育是基于理工科整合的课程，是注重培养学生理工素养的课程，为将来的社会培养杰出的科学家、工程技术家、企业家、政治领袖，从而提升其全球竞争力。STEAM 教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将五门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。 二、现场教学启发 江教授对蒋老师的STEAM 教学进行了现场指导，对怎样上 STEAM 课程、如何上好STEAM 课程，进行了最直观的讲授。教学不是一味的传输，STEAM 也不是简单的实验课，要紧扣你的教学目标，让学生实际的去操作、去发现、去感受。不搬弄那些生涩的、学生难以理解的词汇，要用最简单的、学生能感知的方式使他们获得新知。这是教师 需要牢牢把握的度，这个度量不仅仅适用于 STEAM 课程，也适用于每个老师的课堂，去激发学生最大的能动性，调动他们的学习兴趣。 三、对在以后实际教学的启发 （一）教师角色要充分转变 教师不是学习的指挥者，而是学生学习的促进者和帮助者，要把学习完全还给学生。而现在的教学，教师的牵引太多，没有把课堂完全还给学生。按现在这样的教育机制培养出来的学生，是没有创新能力的，是与STEAM 教育相悖的。从教师层面来说，要进行多层次、多角度的STEAM 的培训和实训，要选择热爱 STEAM 教育的教师去投身于创新教育，给他们学习、培训、实训、研究的空间、时间和物质基础。 （二）教学设计 我们一定要将书本知识变成活的知识，为社会所需要的知识，而不仅仅是为了考试分数而教学，斯宾塞说过，教学是为未来生活做准备。因此我们在实际教学设计中，要多设计那些能培养学生的能力— —沟通交流力、合作协作力、批判性思维、创新创造力的环节，为将来学生走向社会做充分的准备。 （三）驱动性问题的提出 驱动性问题要避免只答对与错的问题，避免一样答案的问题，提倡开放性问题，没有唯一答案的问题，要与学生的实际生活密切相关， 在我们语文课堂教学中的体现就是要提好“主线”性问题，引导学生围绕主线充分发挥。 （四）合作学习的注重 新课标倡导自主、合作、探究的模式，这就提醒我们教师要对合作学习高度重视。引导学生围绕一个主题展开积极的、合理的探讨， 只有自己亲自参与过，才更有发言权。不仅是合作，展示环节也是一个认识的过程，思维碰撞的过程。 总而言之，STEAM 课程，不单是一门课程，他更是一种更有效的教学方法。是学科与生活的高度结合，是学习个体与个体之间高度协作的过程，是学习中发现新知、学用互检、学用互补的过程，它更是一种学中做、做中学，快乐与学习并进的过程，真正意义上培养了学生的核心素养。