5 数学广角—鸽巢问题教学设计.docxVIP

教师姓名 单位名称 填写时间 学科 数学 年级/册 六年级下册 教材版本 人教版 课题名称 数学广角——鸽巢问题（例1） 难点名称 了解简单的鸽巢问题，理解“总有”和“至少”的含义。 难点分析 从知识角度分析为什么难 鸽巢问题的模型本身很抽象，体现了一种数学的思想方法。必须让学生经历将具体问题数学化的过程，才能初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，从而发展抽象能力、推理能力和应用能力。 从学生角度分析为什么难 学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：“鸽巢问题”本身很抽象， 需要用直观的方式进行就事论事的解释：要借助学具实物操作或画草图的方式进行说理，这样有助于提高学生的逻辑思维能力。 难点教学方法 1.通过摆铅笔直观操作理解“鸽巢问题”的有关概念。 2.引导学生经历猜测、尝试、验证的过程，从直观走向抽象。 教学环节 教学过程 导入 一、情景导入 同学们请看下面这位同学说了什么？ “我们班有55个同学，至少有5名同学的生日在同一个月。” 同学们，他说得对吗？学习了下面的知识，你就明白了，下面我们就来研究这类问题。 知识讲解 （难点突破） 二、探究新知 （一）课件出示例1 把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒至少有2支铅笔，为什么？ （二）分析题意找关键信息 我们先来分析一下题意，这里面有什么关键信息呢？ 对，“不管怎么放，总有一个笔筒至少有2支铅笔”