《特殊儿童康复概论》——阅读交流公开课.docxVIP

《特殊儿童康复概论》——阅读交流 本书的作者是何侃，南京特殊教育师范学院教授，原康复科学学院院长。曾荣获全国“特教园丁奖”、国家级教学成果奖、兼任南京师范大学硕士生导师（教育/特殊教育硕士学位），南京大学社会学院、江苏师范大学应用心理学专业特聘教授。 本书从以下四个基本问题切入，并彰显其特色： 何谓康复？ 因此，采用复杂系统观揭示特殊儿童康复系统的特性及其复杂作用并架构特殊儿童康复的科学体系是本书的第一大特色。 何谓功能康复？ 引入ICF理念与工具并渗透跨学科、跨专业的理论探讨，以期实现跨行业、跨部门的实践开拓，是本书的第二大特色。 何谓特殊儿童？ 界定因各种功能障碍及发展迟缓而产生多种康复需求的儿童为“特殊儿童”，关注特殊儿童的复杂性，是本书的第三大特色。 何谓特殊儿童康复？ 强调基于特殊儿童康复的现实需求，提供以儿童为本的多阶段的、连续的、多元化服务是本书的第四大特色。 《特殊儿童康复概论》共设九章，一至三章为总论部，第四至九章为分论部分。其中，第一章为引论，主要论及特殊儿童康复的概念、理论和体系建构；第二章为特殊儿童康复服务实践，主要探讨了特殊儿童康复的理念变迁、权利保障、需求满足，剖析了专业化的康复实践服务；第三章为特殊儿童康复服务技术，分别介绍了特殊儿童康复服务的四大治疗技术——物理治疗、作业治疗、言语与语言治疗以及心理治疗技术；第四至九章则分章论述了听觉、视觉、智力、脑性瘫痪、自闭症谱系、注意缺陷多动障碍等各类障碍儿童的功能评估与功能康复。　　在众多内容当中最令我感兴趣和印象深刻的是分论部关于自闭症儿童的相关内容。因为在我这几年的教学过程中，最让我头疼和摸不着头脑的往往就是这类儿童。 首先是自闭症，在我进入学校的第二年我就接手了当初的自闭症班级，全班共9人，全都是自闭症。书本中按照缺乏社会互动的自闭程度进行分类，可以分成： 隔离型：犹如封闭在自己的世界里，社会交往、口语与非口语表达能力极差，有严重刻板行为，感知觉异常，有明显情绪障碍。 被动型：程度相对较轻，能与人接触但不主动，有一定口语和非口语表达能力，有一定的刻板行为和情绪障碍。 主动与特异性：程度最低，能主动与他人接触，口语和非口语表达能力较好，没有明显刻板行为和情绪障碍。 很不幸的是当时我班9个学生都是被动和隔离性。所以在教学上遇到了很多难题。 在本次阅读中，第352页有一份动机测评量表给我很深刻的印象。这份量表是专门为辨识行为特别的个体而设计的。我们每做一个动作都有其相对应的内在动机，而自闭症儿童恰恰在表达方面有严重障碍。通过量表能使我们对自闭症儿童的行为动机有一个大概的了解，并制定下一步的干预计划或康复计划。例如药物治疗，感觉统合训练当中的触觉功能、前庭功能、本体感觉功能的训练，PECS图像交换沟通法等等都需要在计划制定后方可实施。 总之，《特殊儿童康复概论》非常适于特殊教育、儿童康复、康复治疗等专业教学之用，以及从事儿童教育和康复的专业人员日常学习、继续教育之用，也可供关注特殊儿童成长的研究者、实践者、特殊儿童家长等参考。