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微课在文言文教学中的应用 吴伟蓉作者简介： 吴伟蓉，广东省罗定实验中学（罗定527200） o原发信息： 《教育信息技术》（广州）2014年第20145期 第27-30页期刊名称：《高中语文教与学》 复印期号：20印年05期 翻转课堂式教学是当前教学研究与实践的一个热点话题，而互联网的 普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。在翻 转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化那么在课堂 中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学 过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化［1］。在翻转课 堂式教学中，微课视频是实施教学的主要媒介，它以其教学时间较短、主 题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、知识碎片化、便于自学和组 合等优势，备受师生的青睐。学生可以通过互联网利用微课视频进行学 习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而老师更多的责任是去理解学 生的问题和引导学生去运用知识。如何以翻转教学研究为契机，进行微课 在文言文教学中的应用探究实践，从而建立适应本地区特色的高中文言文 教学的微课视频学习资源库，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减 轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是高中语文教师应 致力研究的课题。 一、文言文教学存在的问题 文言文教学历来是中学语文教学的难点之一。传统的文言文教学课堂 中，语文老师虽然绞尽脑汁尝试各种方式和方法去提高学生的学习兴趣和 学习效率，以达成优良的教学效果，但结果却总是难如人意。一接触到文 言文，师生都如孙悟空遇到了唐僧的紧箍咒——头痛！老师抱怨一个知识 点往往反复讲了多遍，很多学生还是茫然不解，或当时说明白了但在实际 应用中又混乱了。学生也有抱怨，理解程度好的学生觉得老师太啰嗦而失 了学习的兴致；普通的学生那么说老师讲得太快来不及理解消化和做笔记就 已到下一个知识点了，结果越不懂越不想学，越不想学越不懂，也就渐渐 失去学习的兴致。凡此种种，不一而足，这是因为传统文言文教学存在着 以下问题： .老师教学方式方法单一，缺乏新意与活力，难以激起学生的学习兴 趣。一般情况下，老师设定文言文的教学任务和教学目标，都是以高考为 目标，专注于讲透课本中的字词句含义及用法，同时理解一下文章的意思 和写法，并让学生把文章读熟背好。而在课堂上，翻译法、串讲法、讲解 法是最常见的三种教学方法，也都是紧紧围绕着高考的考点来转。老师以 讲代学，课堂枯燥乏味，学生也就听得昏昏欲睡。 .教师追求课堂结构的完美和教学进度，造成学生文言文基础知识不 扎实。一些老师讲授文言文知识或课文时，过于强调课堂结构的完美、气 氛的热烈，上课时不管学生对知识点是否已经理解透彻了，也不管学生是 否还有问题没有解决，设定的时间一到就匆匆转入下一个内容，就算有分 组讨论、提问的环节，也多是走走形式，热闹一下就过去了，看似内容丰 富，也注意了学生的主体性，但却华而不实，往往造成了学生对文言文知 识的一知半解。基础知识不扎实甚至断层，不懂的多了，自然也就更没兴 趣去学好文言文了。 .学生学习以应试为主，只是被动学习，缺乏主动学习的动力。学生 学习文言文基本上都只是重视高考基本篇目的学习，高考不考的篇目就不 重视甚至不学，更不用提课外去阅读文言文书籍了，这就不可防止地造成 了文言文知识的掌握不全面。学生学习文言文的积极性本来就不高，多是 被动地接受，而课本中所选的文言文对学生来说是缺乏时代感的，学生难 以产生共鸣，再加上文字晦涩难懂，学生阅读吃力，更难有主动学习的热 情。因此，学不好文言文也是常理之中的事了。 二、微课的内涵 微课是指按照新课程标准及教学实践要求，为使学习者自主学习获得 最正确效果，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、 完整的教学活动。黎加厚指出：微课程是指时间在10分钟以内，有明 确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[2]他在2014 （第二届）微课与网络课件开发专业会议上的演讲《微课程教学法与教学 方式的变革》中又提到：微课程就是要把老师的东西，用数字化手段把 它数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间, 任何地点，可以反复来看。微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解；第二点，微课程记录的是教师帮助学生认 知的教育策略、教学方法和他与学生的情感活动。因此，微课的核心组 成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的练习测试及学生 反应、教师点评等辅助性教学资源，它是既有别于传统单一资源类型的教 学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继 承和开展起来的一种新型教学资源。微课将知识“碎片化，一个微课只 讲授一个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多