幼儿园理论学习：课程组织.docxVIP

课程组织以经验的逻辑安排课程活动还是以知识的逻辑安排活动反映 了课程的出发点和立场的不同。首先明晰课程不是让儿童的经验去适应或匹 配知识，而是知识必须适应儿童的经验，因为知识来自于经验。 一、国内外综述 卢梭、福禄贝尔、帕克等人尝试了以儿童为中心的课程组织方式。杜威那么把 儿童的本能和能力作为起点，把经验看作是实现知识由外部存在向儿童内部转化 的中介，然后让儿童通过主动作业来实现对他们已有的经验的改造，到达教材的 逻辑组织与心理组织的统一。 课程中关注儿童的真实感受，在《倾听幼儿一一马赛克方法》一书中，艾莉 森把马赛克方法称为“一种融合了多元方法、多重声音的研究方式，它把不同的 视角结合在一起，以便和儿童共同创造一幅有关儿童世界的图景”。而儿童游记 的使用，是基于班本活动开展中幼儿的一种表现、表达，以游记方式的运用向内 审视自己，向外重新观察世界。 综上所述，课程与儿童本质所在即幼儿“经验”的链接，课程作为儿童的成 长载体，它要求与儿童的过去、现在和未来保持一定的相关性；学习者只有在与 环境的相互作用中才能催生出课程。因此，以幼为本的课程组织模式需要课程从 过去的教师传递“内容”，转变为现在的教师指导、安排“学习经验” 二、当下课程组织思考(-)课程改革，引发课程价值的思考 当下课程落实的核心价值越来越指向了儿童，促使我们慢下脚步去发现每一 个儿童的经历。《指南》、《纲要》中明确指出“以为幼儿后记学习和终身开展奠 定良好的素质基础为目标” “幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身 心开展的规律和学习特点”，即课程以幼为本。由此我们发现课程研制的最终结 果就是让学习者即幼儿获得预期的学习经验。因此，教师为主体架构落实课程内 容，更深层次的需要我们关注的课程内容转化为幼儿的学习经验。 (二)课程组织，缺乏儿童与课程关系的思考 自2017年省厅公布课程园本化至今，各个幼儿园越来越关注儿童为主的课 程架构。但是在实践中也发现教师关注各种活动的架构，关注幼儿的丰富经历， 而忽视活动体验背后幼儿经验的习得，也就是课程对于儿童而言的意义和价值， 实质上这里面牵涉了课程从架构到落实中的一个根本问题一课程与儿童开展关 系的问题，具体即为课程组织的问题。课程组织形式往往表达的就是对于幼儿在 课程中真正主动性的表达，实现教师从课程内容转化为幼儿课程经验的问题。 （三）以幼为本，“儿童游记”可行性分析 杜威经验主义课程论中提到：知识是在经验的过程中习得的，关注幼儿的直 接体验、实际操作且不断内化的过程，关注的是儿童将知识地图转化为经验地图 的过程。 聚焦儿童课程经验的习得，借助过程中儿童学习、游戏、生活等儿童视角“素 材”的收集，联结课程组织形式思考教师从儿童的视角发现问题、思考问题、重 组架构的过程，链接多主体研修通过集中观摩、研讨、评价来反思主题内容、目 标、策略背景下儿童的经验形成。 三、具体实施思考 课程组织：彭虹斌在2004年提出课程组织观点：教育机构在形成课程理 念、确定课程目标、选择课程内容后，有目的、有计划地将课程内容转化为学生 的学习经验，并将学习经验序列化、整合化、连续化的过程。本文从课程主体 以幼为本的角度，联结课程目标定义课程组织：在园本课程背景下，设计儿 童的视角下的课程组织模式，帮助幼儿在课程内容中亲历、参与、体验，实 现从课程内容到课程经验的转化，提升幼儿的生活、学习能力。 儿童游记：杜威曾将经验与知识之间比作一个探险家的笔记和一张地图之 间的区别。“一个探险家在一个新的国家披荆斩棘竭力寻找道路中写一些笔记； 在他彻底勘探了这个地方以后，绘制了一张精美的地图”。从儿童的角度思考课 程本身，在课程实施过程中，儿童亲历的是一场旅途，而在这个旅途中，从 教师架构的课程内容地图，怎样实现幼儿自身的经验地图。儿童游记正是围 绕课程内容，结合不同年龄段孩子表征特点，教师提供适宜的载体和方式（游 记本），在亲历课程内容中感受、发现、（多元）记录。