数学《2、5的倍数的特征》说课稿及教学反思.docxVIP

2、5的倍数的特征说课稿及教学反思 一）、说教材： 这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。因此；据本节课的地位及要求确定了以下三个方面的数学目标： 1、知识目标：让学生经历2、5倍数的特征的探索过程，掌握2、5倍数的特征，会正确判断一个数是不是2、5的倍数。理解奇数、偶数的意义，会正确判断一个数是奇数还是偶数。 2、能力目标：让学生在合作学习中培养观察、分析、判断能力，培养探索精神和合作意识。 3、德育目标：在教学中注重学生学习习惯的养成，培养学生自主学习的策略，养成良好品质。 二） 说重点难点 教学重点：掌握2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。 教学难点：自然数可以分成奇数和偶数两类。 三）、说教法与学法： 本节课我主要采用“自主探究，合作交流，汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。具体地说分为一下几种方法：  1、直观演示法：利用学生的学号进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。  2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。  3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。  在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。  四）、说教学程序  一、情景创设，导入新课 师：同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。 （学生分别报数：如32、485、674、260……） 师：32是2的倍数，但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗 师：你们想知道其中的奥秘吗？ 师：今天我们一起来研究“2，5的倍数的特征”（板书课题：2，5的倍数的特征）。 二、问题探究，解决问题 1、探索5的倍数的特征 （1）师：在自然数中，5的倍数有多少个？（无数个） 我们不可能研究所有5的倍数，怎么办呢？ 那我们就先来研究100以内的5的倍数有什么特征吧！ （2）听清老师的要求，出示百数表 1、像这样在百数表中用“△”圈出5的倍数。 2、观察5的倍数，你有什么发现？将你的发现在小组中交流。 （四人小组，在组内交流并讨论。） 反馈：你和老师圈的一样吗？ 1、出示百数表：仔细观察5的倍数你发现了什么？ 2. 指百数表看看这位同学说的对不对？你们的发现和他一样吗？ （板书：5的倍数，个位上的数是5或0） 3、刚才我们仅仅研究的是100以内5的倍数的特征，那100以上5的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试。254是5的倍数吗？ 过渡：100以内个位上是0或5的数就是5的倍数，100以上的数也是一样。 4、现在你能对5的倍数的特征下一个结论吗？ 过渡：知道5的倍数的特征你能快速判断一个数是不是5的倍数吗？ 5、出示卡片： 271、375、240、2357 64300这是5的倍数吗？ 学生判断，说明理由。 2、探索2的倍数特征 过度：同学们刚才我们共同研究了5的倍数的特征。（板书：5的倍数的特征）根据研究5的倍数特征的经验，请你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？（板书2）指名同学说一说。 师：同学们说的对不对呢？我们来验证一下。 （1）??? 出示百数表，听清老师的要求。 1、像这样用“○”圈出2的倍数。 2、观察2的倍数，你有什么发现？在小组里交流。 （四人小组，在组内交流并讨论。） 反馈： 1、和老师圈的一样吗？仔细观察2的倍数，你有什么发现？ 2、指百数表看看这位同学说的对不对？你们的发现和他一样吗？ （板书：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8或0） 2、刚才我们仅仅研究的是100以内2的倍数的特征，那100以上2的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试。478是2的倍数吗？ 过渡：不仅100以内2的倍数有这样的特征，100以上的数也是这样。 4、现在你能说说2的倍数有哪些特征吗？ 过渡：知道2的倍数的特征你能快速判断一个数是不是2的倍数吗？ （6）相继出示卡片： 84、215、18、22、703、