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发展专长教学论 [摘要]组织和开展教学的途径主要可以分为接受式、直导式、指导发现式和探究式四种结构。它们反映了吸收、行为和认知三种不同的学习模式。每种教学结构都有其适用的范围,尤其必须考虑学习者的原有经验以及学习任务的迁移类型。应依据学习活动中主要的认知过程特点来提出相应的教学原则——认知减负、集中注意、利用旧知、心智建模、实现迁移、自我监控和认知激励等,同时考虑各项教学原则与四种教学结构间的动态关系,以此达到教学与培训为发展专长服务之目的。 [关键词]发展专业知识；教学结构；认知过程；教学原则 教学过程、教学结构和教学原则的研究同心理学的发展有着十分密切的联系,这种渊源可以追溯到加涅。比如说,加涅就曾经整理了信息加工过程,五种不同的学习结果以及与之相配的九大教学步骤。那么,当多媒体和互联网兴起之后,当信息加工理论开始关注有效学习的关键成分——融合新旧知识的工作记忆,减轻认知负荷时,这种传统被克拉克很好地继承与发展了。露丝·克拉克(ruthcolvinclark)博士是一位教育心理学专家,美国当代最著名的培训专家之一,克拉克培训与咨询公司总裁,教学设计领域的著名学者。她是活跃在企业培训一线的实践者,为通过培训提升员工工作效能而辛勤耕耘,同时又是学者和作家,通过考察大量教育技术学和教育心理学基础研究的成果,从中加以提炼和阐释,出版了多部专著。她努力将教育心理学的研究成果,尤其各种实验得出的结论进行转化,为广大教师和培训师提供直接的帮助。其代表作有《e-learning与教学科学》、《学习的效能》和《培养专长》。克拉克关于四种教学结构的探讨,以及四种教学结构与学习过程尤其是信息加工过程的匹配,是近年来教学设计研究的一个亮点,其主旨是发展人的专长。按照克拉克的观点,我们不是要去发现天才而是要去发展专长。所谓专长,就是人的胜任力,体现在新手向专家转变的历程中所具有的迁移能力尤其是远迁移能力。曾与克拉克合作的一流教学设计专家和教育心理学家有加州大学理查德·梅耶教授,荷兰开放大学冯曼利伯教授等。著名教学设计专家梅耶在评论克拉克的发展专长理论时说道:这一理论展示了清晰准确的教学设计要求,同时与研究的证据颇为一致。梅里尔教授则作出了这样的评价:“很少有人能像克拉克这样,让培训实践者如此轻松而又大量地享用教育心理学科学研究的成果。” 本文主要介绍了克拉克关于四种教学结构与认知过程相结合的观点，并就如何根据学习过程选择教学方法和媒体提出了各种合理化建议。 一、三种学习模式 三种常见的学习模型对学习如何发生做出了不同的假设，这些基本假设导致了不同的教学结构。这三个模型是吸收模型（传递模型）、行为模型和认知模型。 这种模式把学习看成一种被动吸收的过程,即学习就是接受信息,而教学则是为学习者提供信息。也有人把这种模式称为教学的“传递”模式。以单纯讲授或播放录像为主开展教学通常就是这种模式的写照。为什么“传递”模式的教学如此司空见惯?主要是因为:(1)这种教学较为容易准备;(2)它是教师本身从小接受的常见教学方式;(3)一些教师对学习的本质是一种“主动的加工/建构过程”缺乏认识。 20世纪初，行为主义心理学提出了一种不同的模式——学习是建立在获得某种心理联系的基础上的。在该模型中，第一个模拟考试是正确回答问题，而教学提供了一小部分信息，然后通过反馈和提问进行提问。在小步多强化的过程中，学习者逐渐形成新知识链。程序教学和许多传统做法强调自下而上的渐进式教学，并以反馈的形式及时强化教学设计，这是行为模式的体现。 到20世纪下半叶,人们对学习又重新作出认识,提出了许多新的看法。此时强调了学习是一个主动建构新知的过程。这种建构要求将来自环境的新信息和记忆中已有的信息进行整合。在认知模式当中,学习正是通过与新信息发生互动才能主动建构新知,而教学则体现在如何为促进这种建构的心理过程提供支持和保障。 虽然学习机制体现在知识的主动建构中的观点已被广泛接受，但这种建构本身可以在各种教学环境中实现。我们将四种不同的教学方式归纳为四种教学结构。每个结构反映了不同的学习模式，并对有效学习环境的设计做出了相应的限制。在讨论四种不同教学结构的特点和要求之前，我们首先给出一个概述。 二、四种教学结构 四种教学结构是接受、直接引导、引导发现和探究。四种教学结构反映了不同的学习模式，其差异主要体现在：（1）教学内容的组织方式；（2） 教学中是否包括练习，如果包括，练习的类型是什么；（3） 如何对待学习过程中错误的应有价值；（4） 学习者如何调节他们的学习过程。表1总结了每种教学结构的主要特点。 1.接受式教学结构 接受性教学结构反映了学习的“传递模式”，其特点是强调信息的提供。