部编五上语文《我的心爱之物》公开课教案教学设计.docx

我的心爱之物 一、教学目标 （一）选择生活中的心爱之物，激发表达欲望，提高选材能力， 增强热爱生活的情感。 （二）在观察回忆、读写结合、习作修改等过程中，围绕习作要求，通过描述心爱之物的样子、故事，表达喜爱之情。 （三）懂得习作是为了自我表达和与他人交流，乐于把自己的心爱之物和想法与他人交流分享。 二、教学准备 （一）教师准备：习作单。 （二）学生准备：心爱之物。 三、教学过程 （一）激发兴趣，梳理选材，写样子1.激发兴趣，梳理选材。 交流心爱之物。同学们都带来了自己的心爱之物，谁来和大家分享一下? 随机梳理，拓展习作思路。每个人都有自己的心爱之物， 我们的心爱之物可以是一种动物、植物、饰物……心爱之物可以有很多种选择。 温故知新，描写样子。 三、四年级的时候，我们已经学过抓特点写一种事物的样子。请你用两三句话写写你心爱之物的样子，用文字和大家分享你的心爱之物。 交流反馈，评价提升。 （二）读写结合，指导选材，写故事1.读写结合，指导选材。 交流课文《桂花雨》片段，进一步打开学生的选材思路。 同学们的心爱之物都是漂亮的，可爱的，好玩的。那《桂花雨》 的作者琦君奶奶，她心爱的桂花，样子是什么样的呢? 她为什么那么喜欢? 是啊，她喜爱桂花，不是因为外形，不是因为样子，而是因为桂花里藏着她童年的故事，藏着她对故乡深深的思念。 根据习作教材的内容，引导学生发现习作要求。 刚才我们也写了自己的心爱之物，但真正的心爱之物啊，更多的， 可能和一个人、一件事有关。请同学们仔细默读本次习作提示，说说你发现了什么。 预设：每个心爱之物都跟“你”有关，每个心爱之物都有一个来 历，每个心爱之物都有一份情感蕴含其中。 引发头脑风暴，指导学生“二次选材”。 那么，你的心爱之物承载着谁的情感？你的心爱之物有故事吗？ 如果让你重新确认，你会选择什么？是已经带来的，还是未曾带来的？ 思考 1 分钟，请你慎重地把心爱之物的名称写到习作单第二题里。 交流反馈，指导方法。 抓住一个人，通过一件事，表达一份情。2.读写结合，学写真情。 二度交流课文《桂花雨》片段，引导学生发现“抓住细节，在字里行间表达喜爱之情”的方法。 刚才，我们都讲到了有关心爱之物的一个人，一件事，一份情。现在，我们来看看琦君奶奶在摇花这件事中，是通过哪些细节，表达出自己对桂花的喜爱之情的。 交流，小结。“缠”“抱”“摇呀摇”……一个动作，一句话，一个画面，到处都是对桂花的喜爱。正是借助这一个个细节，琦君奶奶写出了对故乡深深的思念之情。 引导学生二次动笔。 请同学们拿出习作单，抓住一个人，通过一件事，表达你对心爱之物的喜爱。注意，要写出你喜欢心爱之物的各种细节。 （三）习作修改，评价提升，乐分享1.分享习作，根据要求，互动评价。 借助习作单中评价标准，进行自评、同桌互评。 全班交流，重点关注：他抓住哪个人，通过什么事，表达怎样的情感，从哪些细节感受到文中人物的情感？ 思考可以添加哪些内容，或者还有哪些细节能更好地表达人物的情感。 2.指导学生三次动笔。 修改自己的习作。 分享修改的精彩部分。3.修改完善，整理成篇。 我们已经写了心爱之物的两个片段：样子和故事。思考样子可以放在文章的哪个部分，为什么？ 故事前——直奔主题，开门见山。故事中——初次见面，表达情感。故事后——回扣主题，引人遐想。 4.举办“我的心爱之物”班级习作专栏展示。 附板书： 附习作单： 《我的心爱之物》习作单 班级： 姓名： 我的心爱之物，吸引我 我的心爱之物，再确认 我的心爱之物，有真情 评价标准：1.抓住一个人，通过一件事，表达一份情；2.抓住细节，在字里行间，流露喜爱之情。