益智课堂与思考力培养 英语课堂教学中学生能力与素质培养的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 益智课堂与思考力培养 英语课堂教学中学生能力与素质培养的思考 导读：就爱阅读网友为您分享以下“英语课堂教学中学生能力与素质培养的思考”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 摘要：教学活动的核心是学生的学习。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能,是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。英语老师要打破传统的课堂教学模式，把学生看成能动的主体，不把学生当成接受知识的”容器”，促进学生在整个教学过程中主动参与、积极实践，着力培养学生的英语能力和素养。 关键词：课堂教学；积极实践；能力培养；素质提高 中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01 九年义务教育英语课程的目标就是培养学生的综合语言运用能力，这种能力的形成必须建立在技能、知识、情感、策略以及文化等方面综合发展的基础之上。初中英语学习仅仅是学生终身学习英语的一个起始阶段。因此初中阶段我们不可能也不必要使教学与考试完全接轨。英语新课程改革的重点就是要改变过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。重视学生能力的提高和英语素养的形成是中学英语教学的重要目标。 一、加强口语应用意识的培养 英语教学中听、说、读、写四个方面的训练相辅相成、互相促进。课堂要培养学生口语运用意识以提高英语口语水平，从而为学生参与语言实践活动打下坚实基础。 （一）朗读法。这是练口语最基本的一种方法。在课堂上，许多同学害怕教师提问，害怕口头表达。其主要原因除了心理素质外，主要是对开口说没有信心。所以，第一步就必须打破“开口难”。大声朗读法是帮助学生克服“开口难”的既简单又有效的方法。 （二）跟读法。也称为模仿朗读法，中学英语课本各册均配又有外国语言专家配音的会话和课文录音教材。让学生边听录音边看课文，一句一的跟着读，反反复复，直到发音、语调、语速都与录音材料一样差不多为止。这种跟读法是学习标准而地道的英语口语的一种最基本的方法。这能使学生学会“学”。 （三）背诵法。背诵是在朗读的基础上进行的，但又高于朗读一个层次。要练习好英语口语，背诵是必要的。这既能加深记忆，又能扩大储存，待表达时，这些只是材料就会“召之即来，呼之欲出”，就会有助于达到口语交流的理想状态——“脱口而出，出出口成章”。这是学生学会“记”。 （四）模拟情景会话法。人们运用口语交流，往往处于一定的场合或场景，有一定的谈话主题和内容。所以，运用模拟情景会话法练习英语材料有很多，但真实情景的会话不可能看着书本进行，它要求学生之间能够根据所提供的情景而自由对话，随机应变。这是学生学会“用”。 （五）演说法。运用演说法练习英语口语，就是在真正的或假想中的听众面前讲上一段话。开始时，学生也许结结巴巴讲不上几句。老师要鼓励学生。让他从自己和身边的人和事讲起，或讲一个简单的故事。中学教材各课配有相应的挂图，学生可利用挂图，用自己的话复述所学过的课文。这样既练习口语，又增强了听众的直观性和想象性，吸引了听众。 二、加强英语语言教学，突出阅读理解训练 （一）确定中心思想。文章众多句子围绕某一主题而成的，这就是文章的中心思想。其他的一些具体事实、细节都是用来说明中心思想的，段落的主题句句可以表达文章的中心思想，一般情况下，只要画出主旨句，全文的中心思想和主要内容也就容易捕捉了。因此，快速寻找主题句就成了提高阅读理解能力的一项重要技巧。 （二）扫除词汇障碍。在阅读中难免会遇到许多生词，往往会影响整句、争段，甚至全文的理解。在阅读中每逢生词便停下来查字典，这样难免会影响阅读的速度。另外，有些人对词采取跳过去不看的办法，但如果跳过去的生词太多，文章中留下太多的空白，等阅读全 文之后，便会觉得不知所云，这样肯定会影响对文章的理解程度。为了解决生词问题，可利用构词知识和文章的上下文线索，将所有遇到的生词意思理解。 （三）进行正确推论。在阅读过程中，阅读者不仅仅把若干事件联系起来，得出结论，而且还创造了一个似乎可以发生某些活动的思维模式，这一模式随着阅读任务的进展得以修正。这就是说，要能够批判地阅读文章，进而得出正确结论。遵循的步骤是：理解-评价 分析-判断。 三、加强语言实践的训练，突出运用语言的能力 （一）建立以学生为中心的理念。旧的教学方法以教师为中心的多讲少练，学生被动接受，其结果给学生造成心理压力，影响学习进步。新课程倡导教师角色的转变，在不同教学阶段担当不同的角色，如在传授新的语言知识时，他又是课堂活动的组织者、引导或对话者。教师要坚持少讲多练。少批评多鼓励，如此，学生就会情绪轻松，不再惧怕语言实践。因为英语课堂教学就是一门实践