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低年级语文阅读教学 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知， 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”先人 云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的利处，小学低年级 的阅读教学就要以读为主。但一味地强调多读，不教给学生读的方法， 不注意读的形式，不培养优秀的念书习惯，也是不行的。在阅读教学 中我认为，应做到以下几点： 一、图文联合 低年级的课文多数配有形象、生动、开朗的插图，并且大多数插 图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我就要充分利用课文中的 插图，让学生经过看图，说说图上画了什么，然后图文比较读课文。 如在教学《比本领》一课时，先引导学生认真认真地看书中的插图， 看后说说梅花鹿和金丝猴在干什么，会是怎样的心情由于这些插图就 是一个故事情节的体现，所以学生说得特别生动形象，并富有想象力， 紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的就这样由图像信息，转变为 文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《火红的枫 叶》时，经过察看插图，学生对枫叶有了形象的记忆。这样安排教学， 既培养了学生的察看能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读 懂课文，理解字词句都是很有用的。 二、读思联合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会念书。”念书不思考有如小和尚念经——有口无心。因 此，在教学实践中，要注意把念书与思考紧密联合起来，使学生形成优秀的念书习惯。如在教学《特殊的考试》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，经过一系列得念书，领会，感悟，让学生自由议论，为什么这是一次特殊的考试最后用自己的话说说，学生的思维异样活跃，教学效果好。 三、读说联合 “读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长久训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，磨铁成针，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说联合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语社交能力，培养优秀说的态度和语言习惯。”在教学实践中我特别重视学生读与说的有机联合。如教学《我有一盒彩笔》一课时，在学完之后，再让学生说说自己用水彩笔画过什么，经常性的训练，不单拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。 四、读演联合 开朗好动是孩子的天性。讲堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难 为易，使其突出重点，打破难点，突现特点。如我们在教学《小狮子》一课时，先要求学生图文比较认真地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师特别满意，表演得酣畅淋漓，活龙活现，维妙 维肖。在这样的学习气氛中，学生的积极性被激发，情感得以沟通，个性获得张扬，自主、实践、活动成为讲堂教学的主旋律，讲堂教学轻松开朗，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使讲堂显出勃勃活力，焕发出生命的活力。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。 五、读画联合 心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜 欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片，想象、描述自己心目中的世界， 神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、海洋等，在孩子的笔下， 变得多姿多彩，充满活力。我在教学过程中，利用学生的视觉感知， 鼓励他们在自己理解的基础上，去看、去描、去画。这里讲“画”有 两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段； 二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强 调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比方在 教完了《流动的画》之后，我让学生先找一找流动的画中有哪些美丽 的风景，并用直线画出来。学完课文让学生用自己的画笔丰富这幅流 动的画，并配上几句小诗。结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超 乎我想象。 六、读写联合 写离不开读，读为写打基础。只管是低年级也要培养学生读写联合的优秀习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作确立坚实的基础。如在教学《秋天 到》一课时，引导学生学完课文后，模仿课文的格式，选择自己喜 欢的季节，创编自己的诗歌，《春天到》，《夏天到》，《秋天到》和《冬 天到》，低年级的儿童平常也是善于察看生活中的事物，并且察看得 挺认真，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。 在低年级阅读教学中，把听、说、读、写、思、画等巧妙联合， 相互渗透，我们的讲堂教学效果就会活起来。总之，低年级语文阅读 教学的方法多种多样，形式各异，这就需要我们创建性地使用教材， 不断钻研新课改理论，改良教学方法。