电感和电容对交流电的影响教学设计.docVIP

5.3《电感和电容对交变电流的影响》教课方案 枝江市第一高级中学阮小倩 一、核心涵养： 新版课程标准中对物理“学科核心涵养”的阐述主要包含“物质运动观”、“科学思想与创新”、“探 究与应用”、“科学态度与责任”等四个维度。 本节课第一、二维度是基本要求，第三维度可以经过教师演示实验、学生分组实验及自制教 具给学生供给实验研究的行为体验，第四维度可以经过观看通电后电气设备的金属外壳会让试电 笔发光的视频及课外延展，给学生供给相应感情体验，培育学生科学用电的态度与责任。 二、教课目的： 1、经过实验，认识电感和电容对交变电流形成阻拦和导通作用。 2、知道感抗和容抗的物理意义及影响要素。 3、经过猜想、假设、实验、交流合作与解析论证，体验科学研究过程。 三、教课重难点： 1、理解电感和电容对交变电流形成阻拦的原由。 2、知道感抗和容抗的物理意义及影响要素。 四、教课过程： （一）引入 观看视频，问题生成： 为何有时用手触摸电气设备的金属外壳，会感觉“麻手”，为何通电后电气设备的金属外 壳会让试电笔发光？ （二）新授 一、电感对交变电流的影响 1、研究电感器对交变电流的阻拦作用： 教师演示实验研究： 将电感线圈L与小灯泡串通，先接到10V直流 电源上，再接到10V交流电源上，察看两种状况下 灯泡的亮度。 现象：接直流电源，灯泡更亮。 结论：电感器对交流电有阻拦作用。 1/4 2、研究影响感抗大小的要素： （1）感抗：电感线圈对交流电的阻拦作用的大小。 （2）思虑并猜想：影响感抗大小的要素可能会有哪些呢？ 有铁芯 无铁芯 （3）实验研究： L 学生分组实验研究： ①保持交流电的电压 6V不变，保持交流电的频率 f不变， 改变线圈的自感系数 L； 现象：插入铁芯后，自感系数 L增大，灯泡变亮。 结论：自感系数L越大，感抗越大。 教师演示实验研究： ②保持交流电的电压14V不变，保持线圈的自感系数L不变，改变交流电的频率f(50HZ--60HZ--100HZ)； 现象：频率f增大，灯泡变亮。 结论：频率f越大，感抗越大。 （4）理论解析：感抗是因为自感现象而产生的。 实验和理论解析都表示：线圈的自感系数越大，交流电的频率越高，电感对交流的阻拦作用就越大，也就是说，线圈的感抗就越大。 3、电感的特点：通直流、阻交流、通低频、阻高频。 4、电感的应用——扼流圈 有些电源输出的电流既有交流成分又有直流成分，而我们只需要稳 定的直流经过R2，不希望此中混有太多的交流，你有什么方法？ R 1 ①低频扼流圈（展现画面） R 2 结构特色：线圈绕在铁芯上，匝数多，自感系数大。 功能特色：通直流，阻 交流。 ②高频扼流圈（结合画面） 结构特色：线圈绕在铁氧体上，有的是空心的，匝数少，自感系数小。 功能特色：通直流、通低频，阻高频。 二、电容对交变电流的影响 1、研究电容器对交变电流的阻拦作用。 学生分组实验研究： 2/4 将250μF的电容器与小灯泡串通，先接到4V直流电源上，再接到4V交流电源上，察看两 种状况下灯泡的亮度。 现象：接直流电源，灯泡不亮。 接交流电源，灯泡亮。 结论：电容器，通交流，隔直流。 理论研究：电容是怎样“通交流”的呢？ 学生分组实验研究： 250μF的电容器与小灯泡串通，先接到4V交流电源上，接着把电容器从电路中取下来，使灯泡直接与4V交流电源相连，察看两种状况下灯泡的亮度。 现象：不接电容器时，灯泡更亮。结论：电容器对交流有阻拦作用。 小电容大电容 2、研究影响容抗大小的要素。 1）容抗：电容对交流电阻拦作用的大小。 2）思虑并猜想：影响容抗大小的要素会有哪些呢？ 3）实验研究：学生分组实验研究： ①保持交流电的电压6V不变，保持交流电的频率f不变，改变电容器的电容c； 现象：电容越大，灯泡越亮。 结论：电容越大，容抗越小。 教师演示实验研究： ②保持交流电的电压5V不变，保持电容器的电容c=100μF不变，改变交流电的频率 f(50HZ--60HZ--100HZ)； 现象：频率f越大，灯泡越亮。 结论：频率f越大，容抗越小。 实验和理论解析都表示：电容器的电容越大，交流的频率越高，电容器对交流的阻拦作用就越 小。也就是说，电容器的容抗就越小。 3、电容的特点：通交流、隔直流、通高频、阻低频。 4、实质应用：现在我们又知道，电容拥有“隔直流、通交流”的作用，假好像时使用电感器和电 容器，是否是可以使负载电阻R2上的交流成分更少？ 试着在右图的基础上增添元件，设计出吻合要求的电路图。 3/4 为了尽量减少R2上的交流成分，应该怎样选择线圈的自感 L和电容器的电容C？ 线圈的自感L大和电容器的电容C大？ 三、你理解了吗？ 为何有时用手触摸电气设备的金属外壳， 会感觉“麻手”，为何通电后电气设备的金属外 壳会让试电笔发光？ 电容不