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第一章：心理学概述 心理学的研究对象：心理现象及其发生发展规律的科学。 『认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 「心理过程:情感过程：情绪、情感 意志过程：意志行动的心理过程 心理现象/ J个性倾向：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观 L个性心理：个性心理特征：能力、性格、气质 心理学体系； 普通心理学、生理心理学、社会心理学、发展心理学、教育心理学、 组织 管理心理学、临床或医学心理学 教育心理学： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的， 学与 教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括：学生、教师、教学内容、教学 媒 体、教学环境五要素，由学习过程，教学过程和评价反思过程泽三中活动交织 在一 起组成。 教育心理学发展的四个时期： 1:初创时期（20世纪20年代以前） 1868年俄国乌申斯基一一《认识教育的对象》，因此他被评为俄罗斯教 育心 理学的奠基人。 1877年俄国卡普捷列夫-- 《教育心理学》以最早正式以教育心血命名的专 著。 1903年桑代克出版《教育心理大纲》西方最早以教育心理学命名的著作。 1913年-1914年，次数尤扩充三卷本的《教育心理学》奠定了发展基础， 桑 代克被称为“教育心理学之父” 2:发展时期（20年代-50年代末） 这个时期行为主义占主导，强调心理学客观性， 1908年房东岳翻译日本校园的《教育实用心理学》年我国出版的第一 部教 育心理学 1924年：廖世承-- 《教育心理学》 3:成熟时期：（60年代--70年代末） 行为主义转向认识范畴，开始注重教育结合实际，为学校服务 布鲁纳：发起的课改运动促使美国教育心理学转向教育过程、学生心理、 教 材、叫法、教学手段的改进。 罗杰斯：”以学生为中心“主张 奥苏贝尔：以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件 4:完善时期（80年代以后） 教育心理学越来越注重教学与实践的结合。 心理学习意义： 1 :有利于理解和解释学生的心理现象，更好完成教育工作 2 :有利于运用心理学原理知道和开展教育改革 3 :有利于教师判断学生的心理健康，有效开展心理异常的调适 4 :有利于教师依据心理知识进行和自我教育 1 心理的实质： 1:心理是脑的机能，脑是心里的器官。 2:神经系统是心理活动的主要物质基础。 3:脑的反射活动是冷的心理活动基础，人的行为时由反射组成的。 4:反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对内体外刺激产生 有规 律的应答活动。 5:反射活动的生理结构是反射弧，它由感受器 --传入神经--中枢神经--传出神 经-- 效应器组成。 6:巴普洛夫把大脑皮层的功能分： 第一信号系统：用“具体事物”作为条件刺激而建立的条件反射系统。 第二 信号系统：用“词语”物作为条件刺激而建立的条件反射系统。 7:神经活动的基本规律： （1）兴奋和抑制的扩散和集中（2）兴奋和抑制的相互诱导 心理学的产生和 发展： 在西方心理学研追溯到古希腊的柏拉图、亚里士多德一《论灵魂》第一部论 述 各种心理现象的著作。 1879年德国的冯特创建第一个心理实验室，标志科学心理学诞生 西方心理学的 流派： - （一）构造主义——冯特和铁钦纳 主张心理学应该研究人民的直接经验及意识，把人的经验分为感觉 - 意象-激情三个元素。在研究方法上主张应该采用内省法分析 （二）机能主义 詹姆士、杜威和安吉尔 主张研究意识，但是不把意识看成是个别心理元素的集合而是看成是 一 种持续不断的过程，该学派强调