研修过程性材料记录成果.docVIP

4、研修活动过程性资料、记录，研修成就等 研修主题 研修时间  自主研修摘记 怎样指引学生自主学习 2014、5、22研修地点高坝双寨小学 内容大纲  在传统教课中，教师是教课模式的设计者和执 行者，学生可是被动单一地接受知识，结果是把学 生变为背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的 提高。怎样改变这类场面呢？多年的教课实践经验 告诉我们，一定改变教课方法，指引学生自主学习。一年来，我们经过研修，总结出了“导学研究--当堂练习”教课模式，特别有效。所谓“导学研究，当堂练习”教课模式，就是依据教课要求，在老师 创立情形的基础上，松开学生学习的手脚，让学生 自主学习，发现问题，研究问题，揭穿规律，充分 经历察看现象过程，互学互帮，互动交往当堂完成 作业，知识堂堂清的教课方法。 一、“导学研究，当堂练习”教课模式的基本 教课理念 1．教课是教与学的交往与互动。教师教的最后 目的是：教是为了更好的不教：学生学的最后目的 是：学不单是学会知识，更重要的是会学知识。教  简要评析 学生自主学 习是现代教 育教课追求 的目标，也 是高效课堂 理念。教课 是教与学的 交往与互 动。教师教 的最后目的 是：教是为 了更好的不 教：学生学 的最后目的 是：学不单 是学会知 学过程是沟通，是对话，是知识的经历与体验。 识，更重要 2．教师是教课行为的主导者、组织者、参加者、 的是会学知 促使者、学习收效的检查者。教师的角色不是知识 的流传者，而是学生学习的促使者、带路人，是教 与学活动中的首席代表。 3．学生是主体，学生的角色是注演，是教师教 学行为中的实践者，是学习行为中的体验者。 4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的。 研究是主线，经过这类主线与点拨有机结合，实现 旧知识向新知识，旧技术向新技术的迁徙。 二、“导学研究，当堂练习”教课模式的推行 1．定向阶段：此阶段教师经过“物架+问题”  识。教课过 程是沟通， 是对话，是 知识的经历 与体验。此 指引学生学 生自主学习 教课模式教 学收效良 好，大面积 提高了学生 成绩，值得 推行。 创立情形及气氛，使学生的心理放松，衬托学习的 气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标，指出 重难点。值得注意的是，拟定学习目标要正确、明 了、简单，表达目标时语速要迟缓，应有激励性， 让每个学生心中都有数。 2．导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学 习的过程。其过程包含：合时指导学生自学课本内 容、累积学习方法和对学生自学收效的检查两个过 程。详尽地说：学生自学课本内容不是盲目的，是 有目的的自主学习，是在教师展现自学大纲后，让 学生知道学什么，怎样学的基础进步行的。学生自 学课本内容后，教师应实时检查反响，对裸露出来 的偏向性疑难问题要进行导教，帮助学生解析错的 原由，特别要揭穿出规律和思想方法。 3．研究阶段：研究阶段就是学生学习研究的过 程，也是在老师导学的基础上学生进行研究规律、 经历现象的过程，是课堂教课中特别重点的一个环 节。值得注意的是研究一定看课本，但又不能够限制 于看课本，还要采集课本外的一些资料。特别是实 验研究，对知识的学习更为重要。实验早期，有些 学生不知道怎样研究，研究什么，怎样做起。教师 要擅长指引，帮助学生掌握科学的方法，千万不要 矫枉过正。 4．建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识结 构系统，梳理总结知识的过程。目的在于增强知识 的前后联系，对所学知识有一个整体印象，组成一 个完好的系统。 5．当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂 牢固与运用的过程，也是培育学生运用知识解决问 题能力的过程。详尽做法以下： （1）部署练习内容； （2）要让学生明确要求； （3）教师要不停巡视指导； （4）要有必然的思虑题、附带题。 四、“导学研究，当堂练习”模式推行的意义 该教课模式的推行，帮助和促使了学生各方面 素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教课 行为更好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体 验、感觉、迷惑、疑难等。在实质教课中，经过一 学年的教课模式的推行，学生学习成绩稳步提高， 收到了优异的教课收效。 研后反思 从事教育的我们需要不停地学习，以适对付人、对社会的一次又一次新的要求。本学年，我从自己的教课实质出发，不停养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教课中搜寻打破口，为了促使自己在今后的工作中再上一个新台阶，现反思以下： 一、能够准时参加校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得领悟，在学习中不停充分自己，提高自己的理论涵养。 1、展开有效课堂教课研修，提高课堂教课质量 认真展开有效备课，有效课堂教课、有效作业设计和批阅的研究，严格要求自己，在 每周听课程此后，会大家共同议论解析，扬长避短，发布自己的看法。这使我得益匪浅。 2、踊跃听课、商议，总结长处，发现不