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高中教育 | 精品借鉴 PAGE PAGE 1 word版本 | 实用可编辑 新课程下的高中数学概念教学的探索 摘 要：2007年,北京进入新课改,对教师提出更高的要求.有些教师对中学数学概念的核心把握不准确，对概念所反映的思想方法的理解水平不高；不知如何教概念.导致课堂教学抓不住数学概念的核心，学生花大量时间学数学，做无数的练习，但数学根底仍很脆弱。因此,我和教师们一起开展概念教学研究,对概念教学有了一定的认识,重视概念教学的根本环节的设计与实施.概念教学效果有了明显改善. 关键词：概念；概念教学 一、问题的提出 1.新课改，对教师提出更高的要求 2007年北京进入高中新课改，对教师提出了更高的要求。一方面，课标内容比原来的大纲版教材内容明显增加。原来文理科都是五本教材，现在文科五本必修+2本选修；理科五本必修+5本选修.从知识点上看，原来文科有12章，共120个知识点；理科14章，共135个知识点。而现在文科有必修14章+选修7章，共21章，理科必修14章+选修13章共27章。文、理科的必修内容就有156个知识点。内容的增加，给高中数学教师带来挑战。另一方面，模块教学的要求，几乎每一节课都是新课，使教师没有更多的时间上习题课，讲评作业，甚至做检测，这对于课堂教学的要求大大提高了。 面对新的挑战，如果我们还想以往那样上课，显然不行。以往的课堂的缺乏，教师还可以有课时以大量的解题操练作为弥补，由于内容的相对少，时间充裕，能有一些成效。但新课改后，内容的增多，没有课时给学生大量的操练，如何让学生学会数学呢？ 2.教学层面的问题： 以往的教学，课堂教学抓不住数学概念的核心，没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线，在学生没有根本了解数学概念和思想方法时就进展大量解题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领，在无关大局的细枝末节上消耗学生珍贵时间，数学课堂中效益、质量“双低下〞。学生花大量时间学数学，做无数的练习，但数学根底仍很脆弱。 3.教师的问题 对中学数学概念的核心把握不准确，对概念所反映的思想方法的理解水平不高；有些教师不知如何教概念．概念教学走过场，常常采用“一个定义，几项注意〞的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的时机，以解题教学代替概念教学，认为让学生多做几道题目更实惠． 中国科学院数学与系统科学研究院研究员李邦河院士认为数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧缺乏道也！高中数学课程标准指出：数学教学中应加强对根本概念和根本思想的理解和掌握，对一些核心概念和根本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。由于数学高度抽象的特点，注重表达根本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。 因此，我和教师们针对高中数学概念教学开场了新的探索，经过半年的实践-反思-再实践-再反思，有了一些初步的成果。 二、课题研究的意义 1. 理论根底 本课题的理论根底是建构主义理论。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人〔包括教师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象。 2.实践价值 随着新课改的深入，对教师的要求越来越高。本课题的研究，使教师站在高起点上认识数学，理解数学。围绕数学核心概念、思想方法进展教学；在挖掘知识所蕴含的价值观资源上狠下功夫。并能进展有效的教学设计，使学生的数学思维能力得到开展。 三、概念的界定： 1.什么是概念？ 概念是反映事物本质属性的思维形式。正确的概念是科学抽象的结果。人们在实践的根底上得到了丰富的感性认识材料，经过“透过现象看本质〞的过程，舍掉事物的次要属性，保存事物的本质属性，进而形成了概念。任何概念都有含义、意义。概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性；概念的外延就是指具有概念所反映的本质属性的对象。概念的内涵是概念的质的方面，它说明概念反映的事物是什么样的；概念的外延式概念的量的方面，通常说的概念的适应范围就是指概念的外延，它说明概念反映的是那些事物。概念的内涵和外延式来那个个密切联系、互相依赖的因素。每一个科学概念都有其确定的内涵和外延。