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《小数乘整数》教学反思 《小数乘整数》教学反思1 教学目标: 1．通过具体的例子，结合实际操作，使学生理解小数乘法的意义。 2．结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。 3．通过探究小数乘整数计算方法的一系列活动，培养学生的类推迁移、联想转化等解决问题的策略意识。 教材分析: 小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。 学情分析: 我所抽班级学生有73人。这班孩子从一年级开始就使用北大（版）教材，学生的思维比较活跃。对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。所以针对这一点，我打算利用小数加法的复习题，引导学生观察，使学生运用类推、迁移的方法来理解小数乘法的意义。 教学过程: 一、复习引入 1、小数的意义：0.2 0.05 （学生口答） 2、小数加法：0.6+0.6 0.8+0.8 0.2+0.2+0.2 0.4+0.4+0.4 0.1+0.1+0.1+0.1+0.1 （1）学生口算 （2）你发现了什么？（都是求相同加数的和） （3）你有什么想法？（可以用乘法计算） 3、揭示新课： （1）0.2+0.2+0.2，用乘法怎样表示？为什么这样列式，你是这样想的？0.2×3表示什么意思？ （2）0.6+0.6，用乘法可以怎样写？0.6×2表示什么意思？ （3）剩下的几道怎样用乘法表示？分别表示什么意思？ （4）这些乘法算式与我们前面学的乘法有什么不同？（是小数乘法） 4、归纳意义： 小数乘整数表示什么呢？ 二、探究算法 1、请大家想办法算出0.2×3的积。 （1）学生独立思考并计算。 （2）同桌交流算法。 （3）全班交流： A．连加法：0.2+0.2+0.2=0.6 b.联想、转化：0.2元=2角2角×3=6角=0.6元 c.画图法：你是怎样画的？为什么要画3个0.2？ d.推算：因为2×3=6，所以0.2×3=0.6 e.还有不同的吗？（略） 《小数乘整数》教学反思2 学生从二年级就开始接触乘法计算，对乘法积累了较多的感性认识，这是学习乘法交换律和结合律的基础。对于乘法定律的教学，不应仅仅满足于学生理解、掌握乘法定律和运用乘法定律进行一些简便计算，更重要的是让学生经历一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育，这才是教学的重点及难点。教学中，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生发现问题，提出猜想、进行验证、总结应用的思路进行的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 1、提供自主探索的机会。 “动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。在探索整数乘法运算律推广到小数的过程中，我为学生提供自主探索的时间和空间，使学生在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。 2、关注学生已有的知识经验。 在学习整数乘法运算律推广到小数之前，学生对整数乘法运算律已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中让学生处于探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。 3、引导学生在体验中感悟数学。 教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。 在教学工作中，并对照开学初的计划，我从以下方面加强改进日常教学： 1、注重从学生已有认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算知识迁移到小数运算中来。 2、注意教给学生运用多种计算方法，以培养学生的灵活计算能力。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过比较，让学生认识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些知识得到加深理解和牢固掌握。 3、注重培养和提高学生的分析能力和审题能力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。 4、注重后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。 虽然班级的基础偏差，面临的形势比较严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培养起学生学习数学的兴趣，为进一步的学习打下更好基础。 《小数乘整数》教学反思3 本课的教学目标：在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。能在探索计算