第十三章 电磁感应与电磁波初步 学情分析 内容与价值分析 单元小结--高二上学期物理人教版（2019）必修第三册.docx

第十三章《电磁感应与电磁波初步》学情分析 　　学生通过初中物理和高中物理必修三电场和电路课程的学习，对电磁学知识有了一定的认知基础和了解。本章的大部分知识不但与学生亲身体验的生活密切相关，而且学生经过初中的学习，对磁现象、电磁感应现象、电磁波有了一些较为理性的认识，会用一些简单的方法描述它们。本章内容跨度较大，从磁场到电磁感应，从电磁场到电磁波以及微观世界的量子化。本章既要关注学生在这部分内容的初中基础，又要考虑到是高中的必修内容，不能讲得太深太难，将在选择性必修模块中继续学习。 　　（一）认知基础 　　对于磁感线的教学，需要学生具备三维空间的想象能力。磁感线的分布是在三维空间内的，对于通电直导线和通电圆环周围磁感线的分布情况，如果学生缺乏三维空间想象能力，将会遇到学习障碍。教师应该通过演示实验来帮助学生理解，加深认识，有条件的情况下尽可能让学生做分组实验，增加感性认识。教学中应注意培养学生的空间想象力，使学生形成经典物理的物质观、运动观和相互作用观等物理观念，并能用这些观念解释自然现象和解决实际问题。 　　对于磁通量概念的教学，需要注意的是磁通量虽有正负，但没有方向，是标量。磁感线穿过某个面时，该面是存在正反两个面的，设从一个面穿进去时设为正值，则从另一个面穿进去时就是负的，学生会误认为有正负的物理量就是矢量。这里让学生进一步加深对标量和矢量的理解，教师通过演示实验重点强调。 　　学生在初中已经学习过电磁感应现象，但是初中是限定于一种切割磁感线的特殊情况，没有上升到普遍规律。电磁感应现象的产生条件是闭合电路的磁通量发生变化，学生理解时会遇到困难。通过设计、模仿法拉第的实验，将原来浅显已知的产生感应电流的非充要条件(闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动)，提升为产生感应电流的充要条件，从而达到引导学生通过实验引发深入思考主动地获得知识的目标。 　　学生初中已经学习过电磁波，学生对电与磁的联系和电磁波有较丰富的生活经验。学生对手机等通讯工具，使用过收音机、电视机等电子设备较为熟悉，对于这部分知识的理解学生感觉比较简单。 　　（二）学科前概念 　　学生前面学习过了电场的知识，对磁场的知识的学习可类比电场来学习，但有些不同点学生容易混淆，易受思维定式的影响。例如磁感线和电场线的区别：电场线是从正电荷出发，终止于负电荷，不是闭合的曲线；而磁极不是单独存在的，一个磁体总有两个磁极，磁体内部、外部都有磁感线，磁感线在磁体外部是从（N）极出发，回到（S）极，在内部是从（S）极到（N）极，是闭合的曲线。对于磁体内部也要有磁场，学生不易理解。通电螺旋管内部的磁场和条形磁体类似，把小磁针放在通电螺旋管内部，判断小磁针指向的方法，学生可能利用同名磁极相斥异名磁极相吸来判断，这是错误的理解。应根据小磁针静止时（N）极的指向为磁感线的方向，即磁场的方向。?? 　　磁感应强度的定义是用电流元所受磁场力与电流元之比定义磁感应强度，而不是像试探电荷受力与试探电荷的电荷量之比来定义电场强度，这是学生不容易想到的。这里还涉及到极限思想，虽然前面高中的学习已经接触了极限思想，但对电流元的理解还是存在一定的困难。此处科学研究方法有：用物理量之比定义新物理量值定义法、理想化模型法、微元法、类比法。特别需要指出的是，类比法是一种重要的研究方法和思维方法，可以发展学生的求同思维和变异思维能力。 　　（三）认知关键点? 　　对磁通量的概念学生不易理解与掌握，教师可以用磁感线的疏密来帮助理解磁感应强度的大小，类比电场强度的强弱也是用电场线疏密来表示。磁感线（电场线）的疏密程度可以理解为单位面积上穿过的磁感线的多少，我们叫磁通（电通）密度，而磁感线的多少就是磁通量，单位面积上的磁通量就是磁感线的疏密程度即磁通密度，就是我们学习的磁感应强度。磁通量也可形象理解为通过磁感线的数量，这样就容易理解磁感应强度与磁通量的关系了。磁通量的表达式先从匀强磁场再到非匀强磁场，是逐渐深入的过程。这也渗透着微元法和累积求和的思想，需要让学生在亲身体验中理解这一重要的思想方法。 　　学生在学习本章知识的过程中，通过物理学史的学习，引领学生从中接受科学思维和科学方法的熏陶，领悟科学探究的精神。奥斯特、法拉第等科学家发现了“电生磁”和“磁生电”，打开了电与磁联系的大门。经过麦克斯韦的进一步研究，建立了电磁场理论，统一解释了各种电磁现象。普朗克的能量量子化假说向人们揭示了微观世界物质客体运动的一个基本特征，并给出了微观客体能量量子化的最基本的规律。在此之前，人们都认为由宏观世界过渡到微观世界只不过是物质大小、尺度的变化，而宏观现象所遵从的基本规律则一成不变地适用于微观领域。正是能量量子化第一次冲击了这种传统观念，成为物理学发展史上一个重大的转折，具有深刻的意义。 　　在学习能量量子化理论之前，学