教育教学设计：20160922阿长与山海经.docxVIP

板块一：读到了什么——知道 一、由鲁迅的绘画作品导入 （出示鲁迅的画、设计的书刊封面、书法作品，装帧设计）让学生猜猜那是谁的作品 小结：这些作品还在“只研朱墨作春山——纪念鲁迅逝世80周年美术展”进行了展出。 追问：哎，奇怪了，鲁迅是画家么？你们都做了预学，他是——文学家、伟大的作家。那他怎么会在美术上有这么高的造诣？今天我们就走进一篇鲁迅先生的回忆性散文《阿长和山海经》（板书“鲁迅”，回忆性散文） 二、检查课文整体把握情况 （一）解题： （板书阿长）提问：先来说阿长，她还有哪些称呼？在这么多称呼里，为什么选这个当题目。有意思。 （板书山海经）提问：除了一个人，还有一本书，结合预学单，说说山海经是一本怎样的书。神奇的，有画的。 一个人，一本书，中间就用这样的一个“与”字联系到了一起。齐读课题。 （二）梳理事件： 尽管是删节版的课文，但全文也有——24个自然段，咱们先看看，初读，同学们读到了什么。（课件“读到了什么”）。结合学习单，文章写了几件事，鲁迅对此态度又如何。（小组交流） 小组汇报，板书。 看看这（指板书中的事件与感受），那我们做个小小的游戏，这是一条坐标轴，代表鲁迅对阿长的态度，如果我们把横坐标上的部分叫正，横坐标下的部分叫负，这几件事该摆在什么样的位置？哪个小组来。 （指鲁迅的感受说。）你看鲁迅对阿长的感受，这个阿长得是个啥样的人呀。 （教师夸张的手势）到这，你有问题吗？（可能的问题：鲁迅到底是赞美阿长还是批评阿长？我们平时不是这样写人的。阿长究竟是个什么样的人？） 第二板块 读懂了什么——懂得 过渡：是呀，为啥呀，老师也晕了，我们平常写人不得多写优点啊？可鲁迅对阿长咋这样评价呢？可见知道并不等于懂得。那咱们还得回到一件件的故事里再去看看，行不行？（课件出示“读懂了什么”）。 咱们遵循作者的思路，先看横坐标下面的行吗？虽然是五件事，但其中有详写的，也有略写的？（板书详略）哪几个比较重要？（老师在卡片下面打钩）小组自选一个，紧扣文本，说说少年鲁迅为什么对阿长会有这样的态度。摆成大字至少找出一个依据，逼吃福橘至少找出两个，行不行。 一、重点讨论横坐标以下的两个故事 （一）细讲“摆大字” 鲁迅为什么对这件事无法可想？哪个组愿意汇报？注意，请你紧扣文本，用上我们认为鲁迅之所以无法可想，是因为……，这样的句式，读读句子，谈谈感受。（汇报的时候，学生应当先说理由，再读课文） 汇报的形式，是不是就是学生要先读课文，然后谈观点，还是直接谈观点。 学生小组汇报，问问下面小组有没有补充。 我，推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 母亲问她，不开口。 而且也不改 学生一边汇报，就一边请这个小组表演，学生扮演阿长和鲁迅，老师扮演母亲。 口语交际： 阿长，你的迅哥，推你、叫你，你咋不醒呢？（联系他的体型和工作，谁来说） 阿长可是个保姆啊，你可以解释啊，为什么“三不”，特别是不开口呢？ 原来不开口，就是不辩解呀。鲁迅对此你有法可想吗？ 表演至此，如果说少年鲁迅如实写出当时的感受，那么你觉得成年后的鲁迅，心中这又是一个怎样的阿长？（板书阿长的品质） 修改词卡位置 （二）细讲“逼吃福橘”，鲁迅为什么说是一种磨难？ 进入下一个故事，哪个小组汇报，为什么鲁迅不耐烦，嫌麻烦，觉得这是一种磨难。还得紧扣文本，用上之所以……，是因为……这样的句式。咱们至少得找出两条理由呗。 过度：同学们都发现了，阿长的麻烦和令人不耐烦，突出体现在她和鲁迅的这段对话里，那就让我们来好好读读这段对话。 对比朗读： 鲁迅说：“阿妈，恭喜……。” 阿长说：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。 虽然都是恭喜，但两个人的话一样吗？ 恭喜的数量不同？鲁迅的恭喜之后的省略号省略的是恭喜吗？（不厌烦，恨不得一个都不说，只不过被折磨的，只好勉强说。该怎么朗读？） 主语不同：鲁迅说的是阿妈，阿长说的是大家。这个大家里有谁？阿妈却夸真聪明！ 神情不同：鲁迅是惊异，阿长是惶急。阿长不仅连说了这样多，还笑将起来，还硬塞给我嘴里福橘。该怎么朗读？ 动作不同：鲁迅只是看，阿长摇、笑、塞。 学生两两合作，加上这表情、这动作，表演读。 追问学生，这让你想起了生活中的谁？ 如果说少年鲁迅如实写出当时的所谓磨难，那么你觉得成年后的鲁迅，心中这又是一个怎样的阿长？（即兴板书“善良，乐观……”） 修改词卡位置 二、讨论横坐标以上的故事 哎呀，这一读，这两件都整上边去了，那最能表现阿长的买山海经的故事更得很好读读了。怎么又变成伟大的神力、产生敬意了呢？请同学们默读，批画，这会至少得找到几个理由？三个行不行？ 结合学生发言略讲： 鲁迅渴慕得到一本带画的《山海经》。提问：结合你对鲁迅的了解，他小时候过的是怎样的生活？（出示《山海经》中