教育教学设计：201811平度王艳会《分数的初步认识》德育案例(1).docxVIP

分数的初步认识 ——《分数的初步认识》德育案例分析 平度市南村镇南村小学 王艳会 教材分析： 《分数的初步认识》一课是三年级上册第八单元的第一课时。这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上对分数的初步认识。在这之前，学生还没有接触过分数，从整数到分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是数概念的一次拓展，无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大的差异。同时，它有着一个非常重要的作用，就是要为今后进一步学习分数知识打下初步的基础，也为今后学习小数提供必要的条件。如何让学生能尽快地建立分数初步的概念和意识，在这里显得尤为重要。教材充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。同时根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境，是学生学会用简单的分数进行表达和交流，进一步发展数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。 德育分析： 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，苏霍姆林斯曾说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。在课堂教学过程中，教师应重在培养学生认真严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好的习惯。以下是结合《分数的初步认识》一节课堂实录的若干片段，评析德育渗透点： 课堂实录片段及德育点评析： 片段一：发挥想象，创造符号，表示“一半” 师：冬冬家里来了2位小客人，可是只有一个月饼，这可把冬冬急坏了。你能帮帮他吗？ 生：一人一半 追问：说得明白点，怎么样是一半？ 生：把月饼平均分成两份，就是一半 师：“平均”这个词用的可真好。（课件演示月饼被平均分成2份，教师指着其中的一份）这是一半吗？哦，只要平均分成两份，这其中的每一份都是“一半” 师：可是这“一半”该怎样表示？你能不能创造一个符号或者数字来表示这一半呢？先自己想一想，也可以和小组内的同学说一说。想好了就勇敢地写到前面的黑板上好吗？ （引导学生进行符号创造、展示交流） 生1：我用一个圆形表示月饼，把它分成两份，其中的一份就是“一半”。 师：分成2份就可以了吗？谁有补充？ 生2：必须是平均分成两份。 师：你的思维可真严谨啊。 师：把一个圆形平均分成两份，其中的一份才是“一半”。 生3：我用一个正方形表示月饼，把它平均分成两份，其中的一份就是“一半”。 师：你是一个会聆听又会思考的好孩子。 生4：我用来表示“一半”。 生5..... 师：虽然这几位同学表示一半的方法各不相同，但在想法上有什么共同点？ 生1：都是平均分的，都是分成了2份。 生2：都取了其中的一份。 师：你能连起来完整的说一说吗？ 生2：都是平均分成了两份，取了其中的一份。 师：说的真完整，谁能像她这样再来说一说 生3：.... 生4：.... 师：对啊，他们都是把一个物体平均分成2份，表示其中的1份。 教师适时介绍：正像同学们想的这样，数学上统一用来表示一半。像这样的数，我们叫它分数。这节课，我们就一起来认识分数（板书课题） 师：数学上，我们都是先写横线，表示平均分，再写下面的2，表示平均分成2份，最后写上面的1，表示其中的一份。这样写，清楚简洁地表示出了平均分成2份中的一份。 【德育点评析】学生经历当整数已无法满足计数的需要，从而需要创造新的数来表示的过程。学生通过积极思考，大胆尝试，充分发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者数字等方式表示出一半。在符号创造的过程中培养了学生的探索创新精神。在小组展示交流的过程中能有理有据地说出自己创造符号的理由，培养了学生有逻辑、有条理的思维习惯与表达能力。学生学会了用来表示一半的过程中，也感受到了数学符号的简洁美和概括美。 片段二：学生理解的意义 师：你能得到一张纸的吗? （课件出示操作要求：选择信封内不同形状的图片，想办法折一折，分一分,再涂一涂表示出它的 做完后，同桌间交流是怎样得到这张纸的的。） 生1:我选的是正方形，把它对折后就平均分成了两份，涂色的这一份就是。 追问：只有涂色的这一份是？ 生2：不是的，没涂色的那一份也是。 师：你真是一个善于动脑的好孩子。能接着说一说你的吗？ 生2：我选的也是正方形，我是这样对折的，这其中的每一份都是。 师：你的表述可真完整，谁能像他这样说说你手中的。 生3：我选的是三角形，我是这样对折的，这其中的每一份都是 生4：.... 生5：.... 师：为什么形状不同，折法不同，涂色部分的大小也不同，却都能用来表示呢？ 生：因为它们都是将一个图形平均分成2份，其中的一份就用来表示。 师：说的有理有据，老师都得为你竖起大拇指了！谁能像她这样再来说一说？ 生1：.... 生2：.... 师小结：通过观察，我们发现形状不同没关系，大小不同没关系，只要把它平均分成2份，其中的1份就是它的。 出示课件:几个被分