初中数学习题课之“一题一课”教学模式研究.pdf

初中数学习题课之“一题一课”教学研究 【摘要】教材中习题的推广与变式对培养学生的创造性思维，创新能力都将起到积极的作 用，因此教师在教学中要善于“借题发挥”，进行一题多解，一题多变，引导学生去探索数 学问题的规律性和方法。实行“一题一课”教学模式，以达到“做一题，通一类，会一片” 的教学效果，让学生走出题海战术，真正做到轻负高质。 【关键词】一题一课、借题发挥、做一题，通一类。 习题课是初中数学学习的一种重要课型。习题课是新知课之后，教师有目的、 有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的教学活动。该课型应体现 学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基 本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法， 并加以比较，择优。其目的是巩固知识、学会解题，发展思维。 一．习题课的意义： 1、通过习题课可以使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化， 牢固掌握所学知识，逐步形成完善合理的认知结构。 2、习题课是使学生学会解题，学生在解题中容易出现审题入手难、解题遗漏多 等问题，解题准确与否与解题习惯密切相关，如能给予学生一定的解题思维程序， 对学生学习如何解题有一定帮助。习题课的教学是对所学过的、所解决的习题作 一回顾和提高，不仅巩固应用所学知识，而且还应该是知识的升华与提高，更是 方法的提炼与总结以及数学思想方法、思维能力的培养与训练，同时也要培养学 生良好的解题习惯。 二．“一题一课”教学模式研究背景： 课程改革实施多年,课堂教学改革在实践中存在许多亟待解决的问题 :新课 程提倡的理念难把握;新教材的改革设计一时难以适应;教学方式、学习方式的变 革很难立即跟上课改要求;课程改革与考试评价制度的改革不配套等.我们知道: “真正的改革发生在课堂”,如何在教学走上以学生发展为本的道路,切实提高课 堂教学质量和效益,为学生终身发展打好坚实的数学基础,是当前迫切需要解决 的问题.2012年10月16 日东海县举行第二届初中数学青年教师说题比赛，开展 “一题一课”主题教研活动.以2012年连云港市中考试题第8题为载体,设计一 第 1 页 堂课以“题”研究教学.参加了这次活动后，我对数学习题课的课堂模式产生了 一些思考 初中数学习题课之“一题一课”课堂教学模式。 教材中例题是数学问题的精华，而对这些题目的推广与变式对培养学生的创 造性思维，创新能力都将起到积极的作用，因此教师在教学中要善于“借题发挥”， 进行一题多解，一题多变，引导学生去探索数学问题的规律性和方法，以达到“做 一题，通一类，会一片”的教学效果，让学生走出题海战术，真正做到轻负高质。 三．“一题一课”的几种形式： 1.一题多变，适当变式，培养学生思维的探索性和深刻性。 通过变式教学，不是解决一个问题，而是解决一类问题，遏制“题海战术”， 开拓学生解题思路，培养学生的探索意识，实现“以少胜多”。 案例：一道中考试题引发的思考： 2012 年连云港市中考试题第 8 题：小明在学习“锐角三角函数”中发现， ABCD B A BC E 将如图所示的矩形纸片 沿过点 的直线折叠，使点 落在 上的点 处， E A BC F 还原后，再沿过点 的直线折叠，使点 落在 上的点 处，这样就可以求出 67.5°角的正切值是【 】 A． 3＋1 B． 2＋1 C．2.5 D． 5 本题以轴对称的性质为切入点，以矩形翻折问题为背景，以对学生以 “动中 取静”抓住本质特征的数学思想方法考察为突破口。重点考察了学生对图形的直 觉判断以及在变化中看到不变实质的洞察力，考察了学生的空间想象能力及逻辑 思维能力。 我们可以对此题进行以下几个推广： 推广 1：在⊙O 中，AB 为其直径，先将⊙O 沿 AB 折叠，再沿过O 的直线折叠，使 点 B 落在点 A 处，（如图所示），求 45°角的正切值。