让数学教育贴近幼儿生活的实践研究.pdf

让数学教育贴近幼儿生活的实践研究 一、问题的提出： 1、纲要之精神 2、幼儿的思维特点 幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象 逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操 作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。 每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼 儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才 能达到目标。这就要求我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生 活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。这也是 《纲要》倡导的教育理念。同时教师要为幼儿创设运用数学的环境。在幼 儿的一日生活里，到处充满数学。早上按时上幼儿园(时间);来了多少小 朋友，有多少碗，吃多少食物(量);玩什么样的玩具(形状);排队(序列)等 等。教师的数学教育目标，便是将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来， 形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维的发展。 3、数学教育之现状 结合实际研读《纲要》，我们发现自身数学教育现状与《纲要》的要 求还有较大差距，幼儿数学教育，认为以教为主，教师起主要作用，准备 大量教具，象变戏法似的，将教具一件一件地拿出来用，生怕顺序打乱了， 影响整节课的环节。为了上课而上课，一个活动下来，自己往往累得满头 大汗，而幼儿被眼花缭乱的教具搞得晕头转向，被教师牵着鼻子走，知识 掌握情况不甚理想。没有立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创 设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识 的乐趣。 二、研究的实施 (一)研究取向：让数学教育贴近幼儿生活的实践研究成为一个富有成 效的、动态的、生态适应良好的应用研究 (二)研究过程 本研究工经历了三个阶段 第一、准备阶段性 1。观查研究幼儿，分析幼儿的现有的状况和个性特征，并量化评估 法幼儿。 第二，全面实施阶段 在实施过程中，梳理幼儿阶段数学学习涉及的内容并归类，设计关注 幼儿生活的数学活动，实施具有数学问题的生活化与生活问题的数学化相 统一的数学集体活动和分组活动以及个别活动，教师采用各种方法记录和 分析典型的幼儿数学学习个案，创设贴近幼儿生活的数学学习环境，提供 与鼓励幼儿运用多样化材料感受、表现他们周围环境中的数学，采用不同 的方法与幼儿进行数学问题探讨，促进幼儿的思考与交流等。 第三，总结提高阶段 1、实验总结报告 2、教育的撰写 (三)研究方法 主要采用观察法和行动研究的方法。 1、观察法 方法：采取叙述性描述记录法，用文字、图像等多种形式，观察研究 对象，对幼儿的学习行为进行观察，记录幼儿发展个案，收集幼儿作品并 分析研究。了解幼儿数学问题的生活化和生活问题的数学化的统一活动的 特点需要，进行案例反思，有助于老师在幼儿的数学活动中更有效地进行 回应和指导。 2、行动研究法 “计划”阶段：明确问题、分析问题、制定实践研究计划。 “反思与调整”阶段：问题研究，提炼策略，论证方法，再计划行动。 (从一般到具体) 三、实践研究的实施策略 1、建立新课程观，实施数学问题的生活化和生活问题的数学化相统 一的内容。 在生活中增加统计和朴素理论等相关知识：利用幼儿生活中自然接触 到的现象进行简单的统计教学，如最受欢迎的动画片、每日的出勤记录、 气温变化图、我喜欢的玩具、商品的价格等等，做出各种图表，发展幼儿 获取数据以及理解和发现生活与数学间关系的能力。 在生活中扩大测量的对象范围：将简单时间、空间、面积的测量以生 活体验为主的方式介绍给幼儿。如引导幼儿体验并比较做两件事情 (洗手、 吃饭)哪个时间长，模拟造花园的活动促进幼儿理解面积测量的方法基础。 在生活中突出对数概念、数之间关系的理解：如每日点人数，单数点 或双数点或五个五个点 ;又如在买卖活动中增强幼儿对数之间关系的理解。 在生活用活动中加强体验与多样化表达几何形体和空间概念的教学： 如引导幼儿在不同的地方：如引导幼儿在不同的地方，从不同的角度看操 场上的大型玩具，并画一画，在几何形体教学中充分调动幼儿的感官，让 幼儿不同角度将形体分类，在表面感觉、面的数量、运动方式等活动中形 成对形体特点的理解。还让幼儿在折、贴、塑造等活动中体验和表现形