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* 协作学习的概念体系 北京师范大学教育技术学院 黄荣怀 Email: 第一页，共三十八页。 协作组的概念 我们把为了一个共同的学习目标而组织在一起参与协作学习的集体(小组)称为协作学习小组，简称协作组。协作组是协作学习活动的主体。 那么如何描述出协作组对象呢？ 第二页，共三十八页。 基本思路 在描述一个对象时，可以从对象的标识（名称）、操作集合、数据集合来定义对象。 另外社会心理学对群体有深入的研究，教育心理学对学习个体有专项研究，因此我们可以借鉴社会心理学和教育心理学中的研究成果。 第三页，共三十八页。 协作组的概念体系 第四页，共三十八页。 组标识 组标识(group identity)：是小组的称谓，使协作组区别于其他协作组的参数。 协作学习过程中通常包含有若干个协作小组在同时进行，尤其在一个基于Internet的CSCL系统中，协作组数目较多。 为了便于管理，每个协作组都应该有自己的称谓，即协作组标识。另外，建立有效的协作组标识还能够激发学习者对协作组产生集体归属感。 第五页，共三十八页。 数据集合 成员属性 ：单个成员与协作学习相关的属性。 组态结构 ：协作组内各成员的属性差异和联系。 组态属性 ：协作组作为集体所包含的特殊属性中相对固定的参数。 组控属性 ：协作组作为集体所包含的特殊属性中会发生动态变化的参数。 第六页，共三十八页。 协作组 属性 组态结构(成员属性)：成员标识、年龄、性别、 认知能力、知识基础、学习方式、成员目标 组态属性：组标识、组规模、依赖模式、 组目标、组态结构 组控属性：互动规则、互动结构 协作组形成：分组、耦合 协作组评价：内聚力、协作绩效 CL组态结构模型 第七页，共三十八页。 成员属性集合的构建 描述和分析成员属性的目的是为了研究个体的哪些因素影响着协作学习以及协作学习会对哪些因素产生影响。 在教育心理学界，研究者通常把对学习造成影响的学生自身因素即学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。 第八页，共三十八页。 智力因素与非智力因素 人的心理活动可以分为两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，直接参与对客观事物认知的具体操作； 另一类是对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，并不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对上述具体操作起着动力和调节等作用。前者即为智力因素，后者称作非智力因素[李洪玉，1997]。 第九页，共三十八页。 智力的结构图 第十页，共三十八页。 与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格[林崇德，1997] 用系统方法阐释协作学习(1) 第十一页，共三十八页。 知识基础 认知能力 认知结构变量 性格 动机 意志 情感 兴趣 智力因素 非智力因素 用系统方法阐释协作学习(2) 学习者特征结构图 第十二页，共三十八页。 认知能力(Cognitive Ability)是直接影响学习者的学习效率，促使学习顺利完成的心理特征[何克抗，2000] 识记　记忆或重复以前呈现过的信息的能力(即知识保持能力)； 理解　用自己的语言来解释(说明)所获得的信息的能力； 应用　将知识(概念、原理或定律)应用于新情况的能力(即知识迁移能力)； 分析　将复杂的知识分解为若干个彼此相关的组成部分的能力； 综合　将有关的知识元素综合起来形成新知识块或新模式的能力； 评价　根据已有知识或给定的标准对事物作出评价和鉴定的能力。 布鲁姆(B.S.Bloom)的教育目标分类： 认知能力 第十三页，共三十八页。 学习动机 学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力[皮连生，1997]。 心理学研究表明，学习动机并不是一种单一的结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系统。在学生的学习活动中，能转化为学生学习动机的内部心理因素是多方面的，比如学生对学习活动的兴趣、愿望、需求、好奇心、求知欲、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感等等。 第十四页，共三十八页。 认知方式 Winkin 的场依存 — 场独立性 Kolb 的具体体验、抽象概括 主动实验和反省性观察 Hill 的推理形式 动机和价值观 价值观 动机 态度 最佳时间 早 午 晚 物理环境需要 声 光线 温度 社会环境偏好 喜爱学习的方式： 单独、同伴、多样化 知觉偏好 视觉 听觉 动觉 认知方式 Winkin 的场依存 — 场独立性 Kolb 的具体体验、抽象概括 主动实验和反省性观察 Hill 的推理形式 个人独特的学习 方式特征 学习方式(1) [来源]陈琦、刘儒德，《教育心理学》，北京师范大学出版社，19