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百分数的认识 知识与技能： 1，正确理解百分数的意义，能正确地读、写百分数，并区分百分数、分数的异同。 2、培养学生发现问题解决问题的能力。 随读生：认识百分数，并能正确读、写出百分数。 过程与方法： 通过学生的参与读懂带百分数的句子，理解百分数的意义，进一步观察百分数和份数的联系与区别。 随读生：在同学的帮助下，懂得百分数的意义。 情感、态度、价值观： 渗透数学知识来源于实践应用于实践的思想（包括随读生）。教学重点：理解百分数的意义。 教学难点：区分百分数、分数的异同。 教具准备：课前让学生搜集有关于百分数的资料。教学时间：1 课时 教学过程： 环节 一、导入： 教师行为 1、 谈话引入： 许多同学都会在新学期购买一套新的文具用品。正好，老师从报上看到了一则关于新学期买文具的报导，给大家读一下，好吗？ 新学期开学后，据调查，98.9%的家长表示自己的孩子每个学期都要买一整套新的文具用品。 那么，同学们在选择文具的时候，通常会看重些 什么呢？据了解，购买者中有 80%的同学注重品牌，82.3%的学生看重款式，38%的同学注重价格， 35.6% 的同学注重质量，而看重实用性的仅占 %。 学生行为 预 设 与生成 教师边读，边出示各种数据，以利于学生比 较： 品牌 —— 80% 学生了解、观察。 学 够各 生 读哈 能 出耨 款式 —— 82.3% 百 分 数 价格 —— 38% 的句子， 质量 —— 35.6% 办 事 可 实用性 —— 2.5% 能 不 理 解 其 中 2、问：从报导中你可以了解哪些信息？  学生讨论。反馈信息： ① 知道购买文具时注重品牌的比较多，而注重实 的含义。 教 师 引导 学 生读 自 己 用性的比较少； ② 100 名购买者中注重品牌的人有 搜 集 的 句子，读懂含义。 80 人； ③ 分数也可以用 3、揭题：今天我们就一起来认识百分数，除了同 百分之几的形式 学们刚才所说的，你还想了解百分数的哪 些知识？ 来表示； …… 学生谈自己的想 法： 今天我们就带着这些问题一起来学习百分 ①什么是百分数？ 数。（板书题目：百分数） ②百分数在日常生 二、新课：  （一）理解百分数的意义。 1、我们从刚才的报导中摘录一句： 购买文具时，看重品牌的同学占购买者的 80% （教师示范 80%的书写） 问：你能用自己的话来说说这个 80%表示什么意思吗？ 小结：不管从哪一个角度来理解，这个 80%总是表示了注重品牌学生和购买者总数之间的关 系； 2、出示：看重实用性的仅占了 2.5% 问：这个 2.5%表示的是哪两个数量间的关系呢？ 3、师：同学们手里也收集了一些百分数的资料， 请同学们用自己的这些材料来学习。 要求： ① 读一读、写一写； ② 说一说：每个百分数表示哪两个数量的关系； 综合反馈信息： 问：你想介绍的是哪一个百分数？它表示的是哪两个数量的关系？ 活 中 有 什 么 用处？ ③百分数与分数有什么区别？ 学生讨论并反馈： 1、 100 人中有 80 人注重品牌； ② 看重品牌的占购买者的（教师概括：从分率的角度去理解） ③ 看重品牌的与购 买 者 的 比 是80：100 （教师概括：从比的角度来理解） 请一个同学来板书2.5%，组织其它同学来评价。 看重实用性的仅占购买者的 2.5%。  引 导 学生 在 理解 含 义的 基 础上 总 结概 括 出百 分 数的意义。 学生以小组学习形式进行学习。 4、问：你能说说什么是百分数吗？ 5、小结：这些百分数不是长度，不是价钱，不是重量，表示的是两个数量之间的关系， 它们之间的关系是用百分之几的形式来表示的，所以，表示一个数是另一个数的百分之几的数，就叫做百分数，也叫做百分率，或百分比。 （二）分数与百分数的不同。 9 出示：一根绳长100 米。 问：这是分数吗？为什么？ 学生介绍自己的材料和写法。 分组讨论。 分组讨论： ①书写形式有不同的地方； ②分数单位也不相同； ③意义不一样：分数是把单位“1” 平 均 分 成 若 干份，表示这样的一 份 或 几 份 的数；百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数； 三、巩 固练习 ： （一）判断： 1、 六一班的三好生人数占全班人数的 20%，所以六一班有 100 人，三好生有 20 人。 2、 分母是 100 的分数叫做百分数。 3、 百分数的分母一定是 100。问：百分数的分子是什么数？ （二）出示： 五年级有学生 100 人，其中参加课外小组的有 92 人；六年级有学生 240 人，其中参加课外小组的有 222 人。哪个年级参加课外小组人数的成分高？  × × √ 任意数，可以是整数、小数。 法一： 归纳：比较大小时用百分数比较好。 23 92÷100= 25 37 222÷240