激活课堂，让学生得到充分的 发展.docxVIP

激活课堂，让学生得到充分的开展 国家教育部制定的《纲要》指出，新一轮课程改革要改变过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度，要从单纯注重知识转变为引导学生学会学习、学会生存、 学会做人。思想品德课程作为提高学生道德的一门基础课，作为义务教育阶段全体学生 的必修课，更应在《纲要》精神指导下，努力实现课程功能的这种新转变。 本着以“学生开展为本”的原那么，以促动人的生命整体和谐开展的角度，我认为 理应把课堂教学激活。在课堂上，学生的生命素质、生命质量和生命境界都应得到不断 升华。 一、课堂教学应激发学生理解现实生活 教育必须植根于生活的土壤才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。传统的教育 是教人读书，在“应试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死 记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。陶行知先生说：“我们的实际生活就是 我们的全部课程，没有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的对象，然 后教育的力量才能伟大。”这些观点告诉我们生活中处处有教学需要的素材，教师应该 善于捕捉生活素材，让学生在生活中体验知识的产生、形成和开展，在生活中开展个性 和水平；让学生在生活中体验获取知识的愉悦与成就感，激发学生的探究热情。在教学 实践中，教师把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的教学资源，将生活中 的问题恰当的引入到课堂的学习活动中，使学生在课堂上重回他们熟悉的生活中，这样 的教学资源让学生感到亲切，很自然的激发学生的内心情感、体验，促使学生交流。例 如，我在讲《新生活，新起点》一课时，让学生谈小学和初中学习生活的不同。学生迈 出小学校门时间不长，又刚刚踏入中学校门，对小学生活历历在目，对中学的学习生活 又有新体验，所以学生很容易就进入到教学中。我又借机让学生说出初中的困惑，引导 学生用自己的方法解决困惑，这样就把机会留给那些有好的学习方法的学生，学生们根 据自己的经验侃侃而谈，这时有的同学直接请教某个同学一些问题，比方如何写好作文, 如何很快的背英语单词等，整节课在老师的有效指导下，学生们收获颇多，感受多多。 对初中的学习有了新的理解，也掌握了好的学习方法。这样老师就很好的把学生的个人 知识和直接经验作为教学资源，让学生在比照中交流、感受、体验，提高了理解。 二、课堂教学要激发学生的情感 在思想品德教育中，情感既是教育目的，又是教育的手段和方法。只有具有准确的 道德情感，才容易使社会和教师对青少年的要求转化为行为，到达最终教育目的。所以, 要重视情感教育在思想品德教育中的作用。 .注重情感渗透，以情带情。 “没有情感的教学不会是成功的教学”。新课程强调以人为本，提倡师生互动，不 应仅仅是传授理论知识的“学者”，而且还应是感情丰富的“艺术家”，不但要向学生展 示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵，与课堂共忧愁，与学生同欢 乐。比方在《我和父母》的教学中，我满怀深情的回忆了在读小学时母亲对自己的关爱、 而又难以回报的恩情以及一直想孝敬老人的愿望。教室里在一片寂静之后，许多同学都 不由自主地举手站了起来，诉说着父母对自己的爱以及自己对父母的不理解并表示今后 一定要好好孝敬父母。这种真情的流露，是靠简单的说教所难以到达的。 .重视情感交流，以爱结情。 苏霍姆林斯基说过，教师理应成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐, 共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。有人做过一个形象的比 喻，把学校看做是一个池，教师对学生的“情爱”就是水，学校教育如果没有“情爱”, 就成无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法生长的。学生感受到了来自教师 真诚的爱，就会“亲其师而信其道”。 .巧妙创设情境，以境生情 人的情感总是在一定的情境中产生的，具体的、充满情感和理智的教学情境，是激 励学生主动参与学习的根本保证。在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情 感，教师应尽力创设适合于教学内容需要的情境气氛，以引起学生的情感体验，激发学 生的情感。 创设情境的方法许多，如用形象生动、富有情感的语言描述；用投影、幻灯、录音、 录像等电化教具；用实物展示、小品表演等，都能够创设情境。通过这些丰富多彩的道 德情境和看得见、摸得着的情感材料，让学生“触景生情”，有直觉引发的道德情感， 升华到理性的道德情感。如在讲授《文明交往》时我讲了一位患有口吃的同学受到别人 的嘲笑、戏弄的故事，学生从中体验到:如果你处在这样的情境下，将会怎样想？通过 达境移情，让学生感受到:自己讲话不清楚已经够痛苦了，别人不但不同情，还嘲笑、 戏弄，更叫人难过。人与人之间需要相互尊重，需要设身处地为他人着想，决不能只图 自己快乐，给别人带来痛苦。这里，我根据教学内容的需要，创设相应的情境，使学生 有身临其境之感，从