小学语文_《望月》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《望月》教学设计 一、教学目标 1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。 2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 二、教学重点、难点： 指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。 教学准备： 教师准备：制作课件 学生准备：观察月亮、收集描写月亮的古诗。 四、教学过程 一 谈话导入 今天我们继续学习《望月》，请同学们轻轻地齐读课题。 课件出示赵丽宏的话，启发学生用心读书，你就会感觉到不一样的月光美景。 这些我在写的时候根本没有想到过。 这些我在写的时候根本没有想到过。 不过，我觉得这样解读也不错！ 其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。 ——赵丽宏 【设计意图】看似平常的开场白，一下子拉近了学生与课文描写内容的距离，激起了学生的阅读兴趣。 二品读“江中月” 1.首先我们和作者一起，走到江轮的甲板上，欣赏迷人的江中月。 2.请同学们自由地朗读第二自然段，把认为写得最美的句子划出来，读好它，一会儿读给大家听。 3.交流：你认为哪一句写得最美？你从哪些词语或句子感受到月亮的美？（课件出示第二小节） 4.通过赏读，欣赏、评析重点词句。 （1）月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。 A“安详” 什么意思？——本是形容人的一种温和、从容不迫的神情。 作者把它用在月亮的身上，让我们感觉到月亮怎么样？ 这一句，谁还有感受？ 点评：你读出了月夜的静态美。 板书：静态美 （2）月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。 Ａ．生抓“跳动”，你读出了光斑在跳动，一个“跳动”让景物动了起来，赋予了它们生命这句话， Ｂ．你还读出了什么？ Ｃ. 写法指导： 　　作者这一静一动的写法，叫“动静结合” （板书：动静结合）写景时就应抓住景物的特点，既关注景物的静态美又关注景物的动态美，做到动静结合，就能把景物写得生动形象，吸引人。 （3）月光下，那山，那树林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。 Ａ．这芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在这朦胧的月色中怎样，用你的手势把它表现出来——伸展着……起伏着……——师生动作演示 Ｂ．指导读句。 Ｃ.在这两句中，还有哪一处的描写吸引了你？抓“镀”字 ①你真是独具慧眼呀，发现了这个“镀”字——偏旁理解本意，镀：用电解或其他化学方法，使一种金属均匀地附着在别的金属或物体的表面上。 ②为什么要用“镀”呢？ ③点评：是啊，一个“镀”字用得多准确、多精妙啊！ ５．是啊，月光照水，水波映月，这么美的景，这么美的文，让我们把它烙在心坎上吧！（配乐，引读，感悟表达顺序）配乐齐读。 6．学生默读这一小节圈出带江的词语，师生合作读。 （引导学生抓住“长江、江面、江水、江两岸、江天交界”学习作者由近及远的写作顺序。） 【设计意图】在教学第一部分时，我主要着眼于朗读的指导与训练，通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法，引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。学生在赏析的过程中感受“月光之美”，培养了语感，提高了对文字的感悟能力。 三品读“诗中月” 1.在这样柔和的月光下，作者和小外甥坐在甲板上，欣赏着月光，请同学们轻声读4-12自然段，感受一下舅舅和小外甥是怎么享受着美丽的月光的。 2.学生自由读课文，感受诗人的不同情感。 3.交流， 分角色读，弄清人物的身份。师生配乐读…… 4.同学们俨然成了一个个小诗人，此时此刻，在你的脑海中一定也浮现出许多与月有关的诗句，我们一起把它补充上吧，男生一句，女生一句，不能重复呀。 同学们真是积累诗句的小专家呀，由于时间关系，咱们先对到这里，课下继续。（拓展） 5.柔和的月光洒落在我们身上，我们在快乐地对诗，沉浸在诗歌所蕴含的情趣之中，难怪，作者说：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们——”齐读 。 （1）理解“沐浴”感受作者和小外甥沉浸在诗中月的氛围中。 课件出示：沐浴【释义】 ①洗澡。 ②比喻受润泽。花、草、树木沐浴在阳光下。 ③比喻沉浸在某种环境中。 比较句子表达的不同之处。 Ａ．诗，和月光一起 ，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。 Ｂ．诗和月光一起 ，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。 【设计意图】在教学本环节中，我扣住涉月诗句，采用表演法，让孩子们分别来扮演文中的“我”和活泼聪颖的“小外甥”，让他们发挥想象，充分调动自己的诗句积累，尽情地根据自己的理解，演绎古诗句中月的含义。