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教育科学学院 教育心理学（研） 教育统计学 * 教育统计学 * 第十四章 学生的心理差异与因材施教 安徽师大心理学系 教育科学学院《教育心理学》（研） * 本章提纲 第一节 心理差异与教育 第二节 优等生与后进生学习差异的对比分析 第三节 面向差异的主要教学方法 教育科学学院《教育心理学》（研） * 第一节 心理差异与教育 个体心理差异，也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差异。 它是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特点。 教育科学学院《教育心理学》（研） * 一、认知差异与教育 （一）一般认知能力的差异 一般认知能力也称智力，存在差异是显而易见的。 1、一般认知能力和学习成绩的相关程度。 2、一般认知能力与教学方法之间的相互作用。 （二）专门领域知识的差异 1、专门领域的知识和学习成绩之间的总相关。 2、专门领域的知识与教学方法之间的相互作用。 教育科学学院《教育心理学》（研） * （三）认知风格的差异 认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 1、场依存型与场独立型。 从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格区分为场依存型和场独立型。 2、冲动型和深思型。 根据学生对问题作出反应的速度，可以把学生区分为冲动型和深思型。 3、具体型和抽象型。 根据个体在进行信息加工时所采用的概念高低，可以把认知风格区分为具体型和抽象型。 教育科学学院《教育心理学》（研） * 二、人格差异与教育 人格差异，特别是非智力因素方面的人格差异，对教育效果影响显著。 学生动机方面的差异是影响学习效果的重要因素。学习动机有两种类型：一种是防御性动机，主要是学习焦虑；一种是建设性动机，指学习者追求成功的需要 （一）焦虑 所谓焦虑，指个体对于自己的自尊心构成潜在威胁的情境产生的担忧倾向或反应倾向。个体的焦虑水平可以作为其动机激发水平（或生理唤醒水平）的标志。 （二）成就动机 所谓成就动机，是指个体在主动参与与事关成败的活动时，不畏失败威胁，资源努力以赴，以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。 教育科学学院《教育心理学》（研） * 在学校背景中，成就动机是指一个学生对很好完成学业任务的追求程度。 1、成就动机与学习。 2、成就动机 三、性别差异与教育 （一）性别差异的界定及表现 （二）性别差异的教学意义 教育科学学院《教育心理学》（研） * 第二节 优等生与后进生学习差异的对比分析 一、优等生和后进生学习差异的认知因素分析 （一）知识水平的差异 1、知识量的差异。 2、知识质的差异。 （1）概念掌握水平上有明显差异。 （2）基础知识和技能的熟练程度不同。 （3）知识的组织程度不同。 教育科学学院《教育心理学》（研） * （二）学习策略的差异 （三）思维策略的差异 1、推理方式不同 2、信息选择方式不同。 3、策略生成、运用能力不同。 教育科学学院《教育心理学》（研） * 三、优等生和后进生学习差异的人格因素分析 （一）关于非智力因素的研究 优等生的非智力因素的发展水平明显由于后进生。 （二）关于主体性的研究 主体性包括自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性、独立性六个方面。 （三）人格适应差异 教育科学学院《教育心理学》（研） * 三、后进生的教育措施 （一）个案分析 指教师通过剖析特定学生的思维过程，从而找到问题所在并提出有针对性的纠正措施。 （二)策略训练 策略训结合学科知识的传授对学生进行认知侧路的训练，传授知识练是指的同时提高学生的能力，帮助学生改进方法，提高效率，从而促进教学质量的大面积提高。 认知策略的训练主要采用讲练法和过程对比法两种。 （三）挫折教育 （四）成功教育 （五）合作学习 教育科学学院《教育心理学》（研） * 第三节 面向差异的主要教学方法 一、个别化教学系统 由凯勒及其同事于1968年创立，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进。 PSI能给学生以更多的个人选择机会，被称之为个人的教学系统。 PSI具有五个鲜明特点： 1、自定进度 2、掌握 3、学生相互辅导 4、指导 5、自由式讲课 教育科学学院《教育心理学》（研） * 二、自学辅导教学方法 自20世纪80年代以来，中科院心理所卢仲衡等人进行了系统的中学数学自学辅导教育实验研究，建立了以中学生为主题，以教师为主导的教学模式。这种方式协调了学生主体作用和教师主导作用在教学过程中的发挥，充分调动了师生双方的积极性，取得了良好的教学效果。 三、分层教学 学校在一个年级内的某些学科上开设几种不同层次的课程，例如开设A、B、C三种层次的课程，供学生选修。