《古代诗歌五首》教学设计--部编版语文七年级下册.docxVIP

《古代诗歌五首》教学设计--七下第五单元 【教学目标】 通过朗读品味诗歌的节奏和韵律、体会诗中的情感。 1.?运用想象、比较、联系实际、批注赏析等方法理解诗歌的内容和诗中蕴含的哲理。 2.?学习联系生活实际理解诗句的现实意义，练习引用诗句。 【教学重点】 1.通过朗读品味诗歌的节奏和韵律、体会诗中的情感。 2.运用想象、比较、联系实际、批注赏析等方法理解诗歌的内容和诗中蕴含的哲理。 【教学难点】 运用想象、比较、联系实际、批注赏析等方法理解诗歌的内容和哲理。 【课时数】 2课时 【教学过程】 第一课时 教学内容： 学习《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》 教学目标： 1.?通过朗读品味诗歌的节奏和韵律、体会诗中的情感。 2.?运用“设身处地”的想象和联系实际的方法理解诗歌的内容和诗中蕴含的哲理。 教学重点： 1.运用“设身处地”的想象和联系实际的方法理解诗歌的内容和诗中蕴含的哲理。 2.运用批注赏析的方法体会诗句的妙处，加深对诗句的理解。 教学难点： 运用“设身处地”的想象和联系实际的方法理解诗歌的内容和诗中蕴含的哲理。 教学过程： 一、学习《登幽州台歌》 板块一：了解作者 学生活动：以小组为单位互说互讲自己查找的有关陈子昂的相关资料。然后师生交流。齐读老师对陈子昂生平的归纳： 慷慨任侠，十八立志，闭门绝友，苦读书。二十四岁，进士及第，名震京都，显奇才。 三十九岁，随军征战，谏言遭贬。独登台。四十四岁，羸疾家居，遭人陷害，死狱中。 预设： 1.陈子昂（约659—702）唐代文学家。青少年时轻财好施，慷慨任侠。二十四岁举进士，授右拾遗。两次戍边，对边防颇有远见。 2.“才名括天地”，被誉为“唐之诗祖”。“体弱多病”“素羸疾”。 板块二：译说诗句 学生活动：学生齐读诗边的注释：[悠悠][怆然][涕]。老师补充注释：[古人]?指古代惜才爱才的贤明君主，即指求贤若渴的燕昭王、礼遇田光和荆轲的燕太子丹等人，他们代表的是一种对贤能之士价值的认可和重用。[来者]?指未来的贤明君主。 ??????然后相互译说诗句的意思。 ??预设： 追忆历史，往前不见古代招贤的圣君，向往未来，不见后世求才的明君。登楼远眺想到宇宙邈远、广阔无边，我深感人生短暂与人的渺小，独自凭吊，我悲伤难过,潸然泪下! ?? （说明：本环节重点训练学生对诗歌的表层理解，通过互说互讲训练学生们的口头表达能力。） 板块三：穿越时空——设身处地续说感受。 （一）根据老师的示例，找诗中的“反差”，深入理解作者的“独”。 预设： 1.时间悠久与体弱多病的短暂生命的反差。 2.天地无边与自身渺小的反差。 3.怀旷世之才与报国无门的反差。 4.燕王纳贤与自身遭贬的反差。 （二）话题：假如你就是当年的陈子昂，续说你登上幽州台后的感受。 贬为军曹的陈子昂被武攸宜赶出帐外，他悲愤交加，头痛身乏，漫无目的地走出夕阳笼罩下的幽州城，眼前闪出石阶，一步，一步，一步，他被石阶指引，登阶，上台。台！竟然是——黄金台！陈子昂孤立台上，放眼前眺…… （说明：体会，就是亲身经历，实地领会。“设身”意思是假设自己身为他人，“设身处地”的意思是假设自己身为他人，处在他所处的境地。引导学生“设身处地想象自己在古代”，就是让学生通过想象进入诗歌的意境，“亲身经历”作者的经历，“实地领会”作者的感受。要“设身”先要了解陈子昂其人，要结合陈子昂的人生经历和才情抱负来想象。） 板块四：朗读诗歌 学生活动：学生们纷纷地朗读诗歌，然后教师指导朗读。 预设： 1.“前——不见——古人，后——不见——来者。”朗读这两句时，均是两处拖音、重读“不见”以表达沉郁的怅惘之情——对先贤的敬佩和羡慕和对自己命运的悲叹。 2.“念——天地——之——悠悠，独——怆然——而——涕下。”朗读这两句时，要处理好“之”和“而”两个虚词的停顿和拖音，重读“念”突出诗人沉吟思索的情态，轻读“悠悠”突出天地之苍茫，与下一句重读的“独”字形成对比，反衬渺小和孤独，形成巨大的反差。“之”和“而”两个虚词的拖音连读以突出上下句的强烈反差——面对茫茫的古今和空旷的原野，仕途失意的郁闷、忠心报国反遭打击的委屈、政治理想破灭的痛苦，在这两句的沉吟中倾泻而出。 （说明：本环节重点指导和训练学生的朗读能力。初中六册统编教材古诗词教学的预习都提到了有关朗读“节奏”和“韵律”的要求。指导学生正确处理词句的停连、语调的抑扬、语速的缓急、语气的轻重等方面，学生通过诵读体会“浸透在诗中的作者的情感”。） 二、学习《望岳》 ?板块一：了解作者 学生活动：以小组为单位互说互讲自己查找的有关杜甫的相关资料。然后师生交流。最后齐读老师对杜甫写作此诗的背景归纳： 生自读书仕宦之家，深受家族孝义熏陶。文学才华卓然于世，少年气概举世无双。25岁科举落榜，壮游齐赵展胸怀。 板块二：朗读译说。 学生活动：