《在长江源头格拉丹冬》预习、积累拓展解读+课文解读--部编版语文八年级下册.docx

《在长江源头格拉丹冬》预习、积累拓展解读+课文解读 预习及思考探究、积累拓展解读 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 ◎查找资料，了解各拉丹东的地理位置和气候特点。想一想，这里为什么会成为长江的源头？ ◎朗读课文，感受雪域高原的壮美景色，体会作者细腻而丰富的情感。 西藏被称为地球的“第三极”，作者所写的又是极端情况下的所见所感，距离一般学生的生活体验相当遥远。因此预习里的第一段要求学生“查找资料，了解各拉丹东的地理位置和气候特点”，这一要求无疑是为了帮助学生通过查找资料更好地理解课文内容，尽可能的贴近作者的体验，同时也使学生学会更好地认识世界认识各拉丹东，使他们更大限度地通过本课的学习实现单元导语中“丰富见闻，增长知识，开阔眼界”的目的。同时请学生思考各拉丹东成为长江源头的原因的问题设置，也使学生通过思考更好地去认识自己所查到的资料、更好地认识课文内容，从而使单元导语的人文目标得到很好地实现。 第二段则指向单元导语中的“要了解游记的特点”，重点指向游记三要素中的“所见”“所感”，同时又和单元导语中的“把握写景的角度和方法”、“揣摩和品味语言”相对应引导学生在朗读中感受体会。 通过两个预习任务的完成既为学生学习本课做了丰厚的知识储备，同时又为把握本文学习重点打下了良好的基础，从而为展开本文的学习与探究真正起到了引路作用。 二、思考探究、拓展延伸与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一、本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。理清文章的脉络，复述作者在各拉丹冬的所见所感。 二、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的?试结合课文内容具体分析。 三、作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系?产生了怎样的表达效果? 思考探究中的一题明确指向单元导语中“了解游记的特点”这一目标，引导学生通过梳理游览经历理清作者“所至”（游踪）“把握作者的游踪”，通过复述“所见”“所感”再把握游记文章的另外两个要素，从而从三要素的角度对于游记类文章的典型特征有进一步地认识和把握。 二题则引导学生细读课文集中写景的段落，明确指向单元导语中的把握“写景的角度和方法”，是对游记“所见”风貌的进一步深入探究，从而使学生注意并把握本文描写冰塔林时非常注意把主管的感受、想象和客观的描写融合在一起的写法。 三题则在二题基础上进一步关注作者将身体状况、内心体验与景物描写融为一体的写法，引导学生感受其独特的艺术效果，从而更好地把握本文写景的方法，将单元导语中把握“写景的角度和方法”要求进一步深化。 积累拓展 四、联系上下文，品味下列句子，思考并回答括号里的问题。想一想，这些句子在表达方面有什么共同的特点? 1. 这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。 (这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思?传达了作者怎样的感受?) 2.风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息：把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。 (删去加点的部分，全句的表达效果会有怎样的变化?) 3.端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。 (作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的?这样写有什么好处?) 五、观看纪录片《话说长江》《再说长江》，从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观。 积累拓展的第四题引导学生细读文章，“揣摩和品味语言”，具体把握作者的“写景方法”，使学生在前面几个题目的基础上由篇到段再到句、到词，引导学生将自己对文章相对初步模糊的感受精细化、条理化，然后再通过概括几个语句表达上的共同特点使学生对课文虚实结合、主客相融的写景笔法，善于想象、联想的语言运用特点认识更明确具体。 第五题则意在以此课为出发点，带动学生通过观看纪录片进一步了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观，以更宽更深地达到单元导语中“丰富见闻，增长知识，开阔眼界”的目的。 《在长江源头各拉丹东》课文解读 文本解读 1987年3月上旬，我随电影摄制组再一次接近各拉丹冬，在它的脚下安营扎寨。寒冷季节里汽车可以驶过冰河，直接进到山脚冰塔林中。（开篇交代时间、地点和缘由，并概括了作者的行踪，突出了这篇游记文章的内容重点，即冰塔林。）熟悉地形的向导布擦达讲，各拉丹冬有阴阳两坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。（远眺雪山，运用比喻修辞，勾勒出阳光下各拉丹东雪山的山色、山势及变化多端的形象特点，“巨人”的比喻突出了山体的高大、雄壮。）近些年来，骤然掀起一股长江考察热一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江的第一步