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小学语文大单元教学设计以及运用策略 摘要：随着语文教学改革的不断深入，大单元教学设计 以其大主题、大内容、大情境等显著教学特点在全国中 小学推广开来。本文对小学语文大单元教学设计的概念 进行了区分界定，对大单元教学的特点、方式进行了分 析，对大单元教学的实施路径进行了思考创新，并以部 编版小学语文一年级上册第七单元为“生活万花筒”大 单元教学设计为案例，探讨了具体的运用策略。 关键词：小学语文大单元教学设计运用策略随着中小学新课程标准的落地，教学方向由教师为主体 转向了学生为主体，更加关注综合素养的培养提高，更 加关注学生主动、多向的自我开展。语文教学更是引入 大单元教学理念，系统设计教学主题、内容，情景化编 排，推行阅读教学，这就要求学生不仅要理解学习内容 和文章结构，还要能够将单一的知识点要素梳理成网、 将单纯的文字段落转入情境、将以往的背读记诵引向深 能让学生深刻了解课文内容的丰富性，还能借助阶梯式 教学方法优化教学目标，进而帮助学生形成良好的阅读 习惯。在实际教学期间，教师创设的大情境能帮助学生 掌握更多的文学知识，他们的语文核心素养也能得到有 效培养。借助大单元教学模式综合分析不同课程的教学 目标，教师也可实现教和学的有机统一。 参考文献： [1]吴菊花.逆向设计理论下的小学语文大单元教学设计 分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2021 (6)： 160. [2]杜娇艳.基于课程标准的小学语文大单元教学设计实 践研究[J].传奇故事，2021 (17)： 4142. [3]鞠晓雅.大单元设计下的小学语文群文阅读教学的实 施策略[J].小学教学研究(理论版)，2021 (7)： 4748. [4]曹一彬.大单元教学设计下的群文阅读教学实践研究 ——以统编版语文六年级下册第五单元为例[J].基础教 育论坛，2021 (20)： 1617. [5]童志国，刘志胜.“大概念”视域下单元教学设计构 想 以统编高中语文教材必修上册第二单元为例[j]. 中小学教师培训,2021 (11)： 4448. [6]陈惠娟.小学语文“大单元教学,，的策略探析〔j〕,新 课程导学,2021 (14)： 4243. 入、将碎片化的发散思维体系思考，以此培养思维、阅 读、表达等语文核心素养。但当前的语文大单元教学， 大多是针对教学环节进行了革新，在开展过程中还会遵 循以往的教学思路，即结合课本教材确定教学内容，再 依据教学内容开展教学活动并进行评价，这一教学设计 并未转变原有的教学思路，只是将教学环节进行了优化、 革新，并未到达真正的“有血”“有肉”、综合培养的目 的。要实现真正的大单元教学，任重而道远。 一、概念界定 （一）单元教学 “单元” 一词源自现代，在《辞海》中对“单元”是这 么解释的：单元就是学习段落。而在《汉语大词典》中 “单元”就是相对独立的单位。不同词典对单元的定义 一个是作为一个单位，一个是将其视为内容的一局部， 由此可见，假设脱离特定的环境，单元不仅能作为单位使 用，还可成为既定的局部内容。在教学领域，单元最先 是被赫尔巴特应用到教学中的，之后他的学生席勒将“单 元”的概念不断缩小。如今在教学领域，单元指的是不 同科目教材依据内容与性质的联系从而划分为多个局部,这些局部被称之为单元。不同单元间既是相互独立的, 又存在一定的联系。 （二）大单元教学大单元教学概念是由崔允激教授提出的。大单元教学中 的大单元和单元教学的单元并不同，单元教学的单元泛 指教材根据主题、目标划分单位，但在该单元内的课文 假设不能组成完成的教学内容，便只能单篇独立教学，而 单元教学的作用与价值便无法表达。至于大单元指的便 是一个微课程和完整的教学故事。通常情况下，大单元 是以教材划分的单元为基础，在完整任务的驱动下联动 其他任务、目标而开展的单元教学，在此背景下，单元 内容便能形成一个整体，而学生也能获取更全面的知识 与概念，同时还可在相对真实的情境中学习与理解知识。 （三）小学语文大单元教学如今，大单元教学成为一种先进、有效的教学理念，在 小学很多学科教学中都得到了广泛的应用。不过教学理 念的效用只有在具体实践中才能发挥出价值，如今很多 理论探索都汇聚在理科教学中。而小学语文教学具有独 特的教学体系，在大单元教学中并不会结合模式化的教 学理念开展教学设计，它是依据小学生的学习情况以及 语文学科特点，从而探索出的全新、高效的教学实施路 径。在教学过程中，教师对教学策略的选择需结合教材 选定，不同教材在体系编排上也存在不同的特点。自2017 年开始，全国推广了统编语文教材，该教材是依据人文 主题与语文要素两条线进行编排设计的，教材的这一编 排不仅适应了大单元教学的开展趋势，还有利于教师大 单元教学的开展。 二、小学语文大单元教学设计特点 （一）由碎