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幼儿教育 | 参考借鉴 PAGE PAGE 8 word版本 | 实用可编辑 桑代克 美国心理学家 1903 教育心理学 西方第一本以“教育心理学〞命名的专著 “儿教育心理学的萌芽期卢梭 “儿教育心理学的萌芽期 法国启蒙思想家 爱弥儿 ①被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言〞。 ②主张“幼儿教育必须符合儿童的年龄特点和学习特点〞。 福禄培尔 德国 1840 幼儿园 玩具“恩物〞 ①最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。 ②形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。 蒙台梭利 意大利 1907 创办“儿童之家〞 ①她深信本能冲动控制着人类行为，儿童在先天自发的能动性作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续开展的积竭力量。 ②教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境〞。 ③她特别重视幼儿〔3~7岁〕的感官教育。 华生 美国心理学家 行为主义心理学创始人 “为主义学习理论 “为主义学习理论 1937 提出了操作性条件反射学说 新行为主义 他的思想在儿童心理干预与矫正中被广泛应用 班杜拉 自我效能理论 认知行为主义的新理论模式 “本主义学习理论马斯洛 “本主义学习理论 人本主义心理学创始人之一 需要层次： 生理需要 平安需要 爱与附属需要缺失性需求 尊重需要 自我实现需要 〔求知需求〕成长需求 〔美的需求〕 罗杰斯 人本主义心理学代表人物之一 “构主义学习理论皮亚杰 “构主义学习理论 瑞士心理学家 个人建构主义 发生认识论的创始人 〔研究人的心理开展的〕 维果斯基 社会建构主义 社会学习理论 最近开展区 韦纳 三维度归因论： 因素来源； 稳定性； 可控制性。 归因理论集大成者 阿特金森 成就动机论 柯尔伯格 道德开展心理学的建立者 儿童道德认知开展理论 哈里斯 美国心理学家 提出了群体社会化开展理论 认为儿童社会化主要是在群体中实现的 乔姆斯基 先天论观点 幼儿教育心理学必然涉及的三大变量 ①幼儿学习者；②幼儿教育者；③环境与教学。 2.幼儿教育心理学的任务： ①提醒幼儿学习特点与有效教学的规律； ②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论； ③科学指导幼儿园教师的教学实践。 3.智力的本质： ①智力是有机体适应周围环境的根本生命机能； ②儿童的智力起源于他们的动作或行为； ③智力的开展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知构造以适应环境的结果。 4.维果斯基对认知开展论的影响： ①认知开展论发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知开展的形成； ②儿童的许多重要认知技能是在与父母、教师以及更有能力的同伴的社会交往中开展起来的； ③最近开展区 〔维果斯基认为儿童有两种开展水平：儿童的现有水平；即将到达的水平。这两种水平之间的差异就是最近开展区。〕 行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反响过程，研究刺激-反响之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反响联结而成。 无论是行为主义还是新行为主义，对学习均主张以下理论假设 ①客观主义；②复原主义；③决定论；④控制性。 斯金纳提出的两种类型的学习：①应答性反响；②操作性反响。 操作学习理论认为，如果在一种操作反响后—无论是前是否有引发这一行为的刺激—伴随着环境与教育的强化，那么，这种反响的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。 当在环境中增加某种刺激，个体某种反响概率增加，这种刺激就是正强化物；而当某种刺激〔通常是令人感到厌恶的刺激〕消退或消失时，个体反响概率增加，这种刺激就是负强化物。 负强化—反响概率增加；惩罚—反响概率降低。多用强化，慎用惩罚。 班杜拉的认知行为主义的新理论模式： ①观察是学习的一个主要来源〔参考替代学习，替代强化〕 ②观察典范行为的结果可能产生不同的学习效应 ③观察学习是规律和创造性行为的主要来源 行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用 A.程序教学：①小步递进原那么；②积极反响原那么；③及时强化原那么；③自定步调原那么。 B.应用行为分析： ①首先，教师确定幼儿需要改进的行为〔所确定的目标行为是容易观察的而且发生频率较 高〕 ②其次，确定这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线。 ③最后，教师采取矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确行为时所承受到的强化措施。 〔矫正过程分为：确定后援强化物、代币及行为契约；实施过程记录。〕 人本主义学者指出 ①学习的目的是让儿童更好的感受自己、接纳自己。 ②为了实现这个目标，人本主义学习理论提出以下观点：首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。 ③其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。 ④最后，每个儿童