教育教学设计：一下五单元信息窗1.docVIP

PAGE PAGE 1 《两位数加一位数和整十数》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗1红点1。 【教材简析】 本信息窗是是在已经学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上进行教学的。学生能够结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算方法。同时渗透了“绿色环保，从现在做起，从我做起”的思想教育。 【教学目标】 1.通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。 2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。 3.结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 【教学重点】掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。 【教学难点】理解口算的算理。 【教学过程】 创设情境，导入新课 谈话：同学们，仔细观察图片，从图中你知道了哪些数学信息？　 预设：亮亮浇了26棵花；东东浇了3棵花；芳芳浇了30棵花。 谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题？ 　 预设1：芳芳和东东一共浇了多少棵花？ 　 预设2：亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 　 预设3：芳芳和亮亮一共浇了多少棵花？ 教师根据学生的回答，随机板贴本节课要解决的问题。 谈话：同学们，我们来看第一个问题，“芳芳和东东一共浇了多少棵花？”如何列式？ 预设：30+3=。 谈话：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？ 根据学生回答，教师板书：33（棵）。 谈话：现在我们知道亮亮和东东一共浇了33棵花。 小结：通过观察护绿行动的情境图，让学生有保护环境的意识，从而更好地体验数学在生活当中的应用。 【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。　　 二、自主探究，合作学习 　 （一）教学“两位数加一位数” 　 1．自主探究 谈话：我们来看第二个问题，“亮亮和东东一共浇了多少棵花？”，怎么列式？ 预设：26+3=。 板书：26+3=。 提问：这个问题为什么要用加法计算？ 根据学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。 谈话：那26+3等于多少呢？请同学们自己想办法来算一算，用你所准备的好的学具和你想用的方法来动手操作并计算，然后同桌之间相互交流，我们看哪个小组能想到更多的好方法。 学生独立操作，同桌交流，教师巡视，掌握信息。 　 2.感悟算理 谈话：谁愿意把你的算法和大家一起分享？ 预设1：用数一数的方法。学生从26往后数27，28，29。 预设2：用摆小棒的方法。学生上台展示，用两捆和6根小棒代表26，再与3根小棒合起来是29根小棒，也就是代表29。 预设3：用拨计数器的方法。学生上台展示，先拨26，然后在个位上拨3个珠子表示3个一，与26合起来后，现在计数器上显示的数是29。 3.理解算理　 提问：同学们，我们在摆小棒的过程中，为什么要先算6根加3根？ 教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。 预设：6根和3根都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。 提问：我们在拨计数器时，为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？ 预设：这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。 谈话：你的发言给了其他同学很大的启发，真为你感到高兴！ 　　提问：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？ 板书：6+3=9，20+9=29。 　　4.提升方法，沟通联系 谈话：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器图中又是指哪一部分呢？ 根据学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。 谈话：现在我们知道了亮亮和东东一共浇了……？ 根据学生回答，教师板书：29（棵） 谈话：现在我们来做一个争当口算小能手的游戏，看谁算的又快又准确！ 42+3= 5+33= 54+2= 6+23= （二）教学“两位数加整十数” 　 1.自主迁移，独立计算 谈话：现在我们来看第三个问题，“亮亮和芳芳浇了多少棵花？”，怎样列算式？ 预设：26+30=。 板书：26+30=。 谈话：我们刚刚学过了26+3，那26+30等于多少呢？开动你的脑筋，用你喜欢的方